melena

31 Января 2018

Автор: Марина Травкова, семейный психотерапевт.

"Что за комиссия, создатель, быть взрослой дочери отцом!" – восклицают не только отцы, но и матери, не только девочек, но и мальчиков. Живи Фамусов в наше время, он бы наверняка сказал не "взрослой", а "взрослеющей". Ведь нет более тревожного для родителей периода, чем тот, когда его ребёнок становится подростком.

Вот он: автономный, но всё ещё зависит от своей семьи. Колючий и колкий, но такой ранимый и чувствительный. Копирует поведение взрослых, но не всегда понимает, что за этим поведением стоит и куда оно ведёт. Первые сигареты, первый алкоголь и первый секс. Ваш ребёнок уходит на дискотеку, на позднее свидание или едет ночевать на чью-то дачу – в мир, в котором есть и плохое и хорошее.

Маленький ребёнок, ударившись коленкой, бежит с плачем к маме – и, кажется, что в мире нет ничего более естественного, чем искать утешения у самого близкого человека. Но подростки часто не хотят ничего рассказывать родителям, даже в минуты реальной опасности, даже когда в самом деле нуждаются в помощи и знают, что родители её окажут. Почему?

Тут виновата любовь. Они, подростки, не так глухи, как кажется, к родительским переживаниям. И чтобы лишний раз не тревожить, пытаются справиться сами. В психологии есть такой термин "контейнирование" – это умение выслушивать и принимать чьи-то эмоции, как бы собирая их в себя, но не заражаясь ими. Подростку нужен "хороший контейнер" – родитель, которому можно рассказать, например, что вам сегодня предложили в школьном туалете распить пиво и не получить в ответ крик и разбирательства. Позвольте своему ребёнку говорить вам обо всём. Попробуйте взять себя в руки и выслушать до конца. Так вы останетесь с ним в контакте. Так вы сможете узнать вовремя и помочь, если будет нужно.

А ещё часто подростки не знают как. Как сказать, с чего начать, какие слова подобрать.

Подросткам кажется, что о некоторых вещах говорить просто неуместно. Родители молчат о таком и я буду молчать.

Во многих российских семьях нет культуры разговора о сексе и о половой жизни вообще, не говоря уже о связанных с этим рисках. Поэтому для некоторых родителей сексуальное просвещение своего ребёнка сводится к запугиванию и попыткам удержать ребёнка дома. Но как бы мы ни старались, момент, когда сын или дочь всё-таки уйдёт на дискотеку до утра или заночует в другом месте, – неизбежен. И поэтому важно заранее предостеречь от неприятного и страшного: от сексуального насилия и абьюза.

Если вы родитель, который уже готов говорить на эти темы и которого готовы слушать, вот что важно понять: проблема сексуального насилия в нашем обществе системная. Нельзя убедить гвоздь не уходить глубже в доску, пока по нему бьёт молоток. Нужно остановить молоток. Самый лучший способ избежать насилия – остановиться насильнику. Поэтому не меньше, а может и больше, чем с девочками, нужно говорить с мальчиками о том, как не стать насильниками.

Что важно объяснить мальчикам

1. Секс – это то, что происходит между двумя людьми, которые отдают себе отчёт в том, что делают. И только при обоюдном согласии. Значит, что секс с пьяной, не понимающей, что она делает, девушкой – это изнасилование.

2. Поговорите с сыном о возрасте согласия. О том, что если ему – 19, а девочке – 15, то это сексуальные действия с несовершеннолетней. И они уголовно наказуемы.

3. Многие девушки хотят понравиться парням, но при этом не обязательно хотят секса. Как бы они себя ни вели, в сколь коротких юбках бы ни появлялись, сама по себе одежда и заигрывающее поведение – это скорее приглашение к коммуникации, но не к сексу. Поэтому "танцевала, флиртовала и целовалась" – не даёт права что-то требовать и считать, что девушка согласилась на всё.

4. Расскажите сыну о простом факте физиологии, о котором знают даже не все взрослые: физиологическое возбуждение и готовность к сексу не у всех женщин проявляются одинаково. Это значит, что ориентир из порнофильмов "она вся намокла" – не означает ни желания, ни готовности к сексу, а как раз может быть реакцией на стресс в конкретной ситуации. Чтобы понять, хочет ли девушка секса с вами, – просто спросите.

5. Кстати, о порнографии. К сожалению, многие подростки черпают свои знания именно оттуда. Расскажите сыну, что порнофильмы далеки от реальной жизни. И не все, что там показывают, может понравиться девушке.

6. Поговорите о безопасном сексе. О том, что миф "заниматься сексом в презервативе – это нюхать цветы в противогазе" давно устарел. Секс-индустрия не стоит на месте, и сейчас презервативы делают из тонкого, но прочного материала. А ещё сегодня каждый 50-й житель России ВИЧ-инфицирован, это не считая других заболеваний, которые передаются половым путём. Добавьте к этому ответственность стать отцом. Убедитесь, что подросток понимает, что предохранение – важная часть сексуальной жизни.

7. Наконец, обсудите с ним, что секс – не самоцель и не приз, что это удовольствие, которое должно быть обоюдным. Что к нему не обязательно стремиться за компанию, и он не делает никого взрослым.

8. Расскажите и сыну, и дочери о простом правиле "Нет-Уйди-Расскажи". Нужно сказать чётко и ясно "Нет" в ответ на домогательство. Немедленно "Уйди" – отойти от этого человека, не пытаться переубеждать или спорить. И "Расскажи" – сразу же сказать о происходящем кому-либо, хотя бы подруге. Стеснение тут неуместно. Договоритесь с ребёнком о специальном кодовом слове, которое он может произнести, когда вы ему позвоните, и это будет для вас сигналом, что за ним нужно ехать и выручать.

Что важно объяснить девочкам

1. Объясните своей дочери, что насильники – это не какие-то особенные люди. Они ничем не отличаются от всех остальных и могут даже оказаться теми, кого вы знаете и кому доверяете: друзьями друзей, знакомыми родителей. Нужно быть осторожной, даже если находишься в компании знакомых. А ещё лучше сказать кому-то из близких, где будешь находиться. Для подстраховки.

2. Договоритесь с дочкой, что она всегда может послать вам определённую СМС, после которой вы тут же выезжаете на помощь.

3. Расскажите, что с сексуальными домогательствами в России сталкивается каждая вторая женщина. Поэтому умение говорить "нет" – чётко, ясно, громко и без улыбки – очень важный навык. Что вежливость и послушание, которые стараются воспитывать в девочках, тут неуместны.

4. Расскажите девочке, что, к сожалению, некоторые парни считают, что девушку на секс нужно уламывать. Поэтому если кто-то давит на неё и пытается заставить – должно срабатывать правило "Нет-Уйди-Расскажи".

5. Предостерегайте дочь от агрессивных, напористых и всегда уверенных в своей правоте парней. Парней, которые в унизительной и презрительной форме говорят о женщинах. Даже если лично вашей дочери этот парень заявляет, что она не такая. Что ревность – это вовсе не признак обожания, а признак его неуверенности в себе и желания контролировать вас, а это черты будущего если не насильника, то домашнего тирана.

6. Попросите дочь быть осторожней с пьяными и вообще плохо себя контролирующими людьми.

7. Поговорите с ней о доверии. Очень многие подростки неуютно чувствуют себя на вечеринках, но уйти им мешает солидарность со сверстниками и желание быть как все. Поговорите о том, что стоит чаще прислушиваться к себе.

8. Сводите девочку на курсы самообороны для женщин или крав-магу (разновидность рукопашного боя). Многие девочки теряются, когда впервые сталкиваются с физическим воздействием, поэтому навык мобилизоваться и ответить будет точно не лишним.

Да, макияж, высокие каблуки и короткие юбки могут привлечь внимание, но статистика неумолимо показывает, что пострадавшими от сексуального насилия становятся независимо от внешнего вида, возраста и времени суток. Поэтому самая важная превентивная мера – воспитать в девочке уважение к её собственным границам. Равно как и в мальчике. Как? Своим примером.

Когда ваш ребёнок кричит "нет" и хлопает дверью комнаты перед вашим носом, вспомните о том, что это умение очень пригодится ему в жизни. Никогда не врывайтесь, а постучите и попросите разрешения войти. Старайтесь услышать его "нет" и слушайте его самого – и тогда ваш ребёнок в будущем скорее отфильтруют потенциальных насильников, которые пытаются нарушить границы. И это лучшее, что можно сделать для ребёнка.

27 Июня 2017

Руководство для учителей и родителей

В классе:

Полезным для всех детей в классе является план урока, данный в начале, и конспект пройденного, предложенный в конце. Такая схема поможет материалу перейти из кратковременной памяти в долговременную.

Когда дается домашнее задание, важно проследить, чтобы ребенок правильно записал все, что требуется. Постарайтесь удостовериться в том, что ребенок взял домой нужные тетради и учебники.

В начале тетради для домашних заданий пусть будут записаны номера телефонов нескольких одноклассников. По ним можно звонить в случае сомнений, касающихся домашнего задания, вместо того чтобы переживать или тратить время на ненужное задание.

Все объявления и сообщения по поводу работы в классе и занятий (музыкой, физкультурой и т. д.) должны быть записаны, а не переданы устно.

Составляйте ежедневно контрольный список, по которому ученик может сверяться вечером. Поощряйте регулярную последовательность действий, которые помогут ребенку развить ответственность и уверенность в своих силах.

Поддерживайте организационные навыки, используя папки и разделители, чтобы учебные материалы были легкодоступны и систематизированы.

Разбивайте задания на небольшие сообщения, которые легко запомнить.

В случае плохой зрительной памяти переписывание должно быть сведено к минимуму. Больше пользы будет от кратких записей и раздаточных материалов.

Посадите ребенка рядом с учительским местом, чтобы учитель всегда мог помочь, если необходимо. Также ученик может получать поддержку от мотивированного и благожелательно настроенного одноклассника.

Переписывание с доски:

Если на доске написано много информации, используйте мелки разного цвета для каждой строки или подчеркивайте каждую вторую строку отдельным цветом.

Пусть между словами и строками будет больше места.

Оставляйте написанное на доске достаточно долго. Не подгоняйте ребенка и не стирайте текст, пока ребенок не закончит переписывать.

Чтение:

Чрезвычайно важна структурированная программа чтения, которая включает в себя повторения и постепенное знакомство с новыми словами. Это позволит ребенку обрести уверенность в себе и развить навыки чтения.

Не требуйте от учеников читать книги, выходящие за пределы их уровня, так как это сразу же снизит мотивацию. Когда требования посильны, мотивация гораздо лучше, и ребенок может получить истинное удовольствие от книги. Если же ему придется кропотливо трудиться над каждым словом, он забудет смысл прочитанного.

Избавьте ребенка-дислектика от мучения читать вслух перед всем классом. Отведите для этого время один на один с учителем. В качестве альтернативы можете дать ребенку дополнительное время на подготовку выбранного отрывка дома. Это поможет показать, что ребенок способен читать вслух, как другие дети.

Хорошо также читать по ролям с родителями — это наверняка вызовет интерес к книгам. Аудиозаписи книг могут доставить удовольствие и пользу, увеличивая словарный запас. Не следует лишать ребенка доступа к литературе, даже если он не может полностью расшифровать печатное слово.

Помните, что чтение должно приносить радость.

Правописание:

Многие из стандартных методик обучения правописанию не помогают ребенку-дислектику. Всем ученикам в классе может помочь структурированное и систематическое знакомство с правилами и закономерностями, которые пронизывают язык.

С правилами орфографии стоит познакомить весь класс. Слова для словарных диктантов обычно группируют по теме, а не по их составу. Если в классе есть один или два дислектика, то короткий список слов, сгруппированных на основе сходства их структуры, будет гораздо полезнее для диктанта, чем не связанные между собой слова. Каждую неделю можно включать в этот список три-четыре слова-исключения, что в результате должно благоприятно сказаться на навыках написания сочинений.

Всех детей нужно учить делать самопроверку, которая может служить первым этапом исправления орфографии. Дислектики практически не способны исправлять слова в процессе их написания, но можно научить их искать наиболее типичные для них ошибки.

Помните, что орфографические ошибки не являются признаком низкого интеллекта.

Математика:

В математике используется свой язык, что является источником многих проблем. В то время как некоторым ученикам-дислектикам математика дается легко, приблизительные подсчеты показывают, что около 90% детей-дислектиков испытывают трудности в тех или иных областях математики. Прежде чем использовать основные математические термины при вычислениях, необходимо их хорошо понять. Так, например, термины «сложение», «плюс», «прибавить», «больше на» и «всего» описывают один и тот же математический процесс. Другие сложности могут быть связаны с навыками зрительного восприятия, пространственной спутанностью, установлением последовательности, речевыми навыками и памятью. Ученики-дислектики могут испытывать особенные затруднения в разделах математики, которые включают решение в несколько этапов или опираются на кратковременную память (например, деление в столбик или алгебра).

Не стоит недооценивать важность для ребенка-дислектика умения делать приблизительные подсчеты. Показывайте сами и поощряйте учеников делать прикидки. У ребенка нужно сформировать привычку проверять результат вычисления, сравнивая его с условием, т. е. смотреть, является ли данный ответ вероятным, подходящим или абсурдным.

В заданиях на вычисления в уме позволяйте ребенку-дислектику записывать исходное число и соответствующий математический знак из условия.

Давайте ученикам возможность проговаривать каждый этап решения. Многим детям это очень помогает.

Покажите ученику, как пользоваться таблицей умножения, и попросите его описывать свои действия, когда он ее использует.

Разрешайте ребенку-дислектику делать вычисления с помощью калькулятора. Убедитесь, что он умеет им пользоваться и знает, как делать приблизительную проверку ответов, что позволит ему скорректировать ответ при необходимости.

Запишите ключевые слова на карточки или на внутреннюю обложку учебника по математике, чтобы ученик мог использовать их для справки и повторения.

Постоянно повторяйте математические термины, привлекая мультисенсорные и кинестетические методы.

Ставьте запятую в десятичных дробях красным цветом. У ребенка-дислектика это стимулирует зрительное восприятие.

Оценка работы:

Важно отмечать как результат, так и приложенные усилия, что позволит ученику получить сбалансированную оценку. Сочинения и другие образцы письменного творчества следует оценивать за содержание.

Отмеченные орфографические ошибки должны соответствовать уровню грамотности ребенка. Пометки лучше делать карандашом и обязательно включать положительные отзывы.

Старайтесь не использовать красную ручку для исправления работ ребенка-дислектика. Ничто не приводит ребенка в уныние настолько, как тетрадь, исписанная красными чернилами, потому что этот ребенок неизбежно затратил на выполнение заданий больше усилий, чем одноклассники.

Требуйте от ученика переписать работу только в том случае, если она будет представлена на всеобщее обозрение. Переписывание страницы за страницей без всякой причины только расстроит ученика, так как, скорее всего, он уже затратил большие усилия на первоначальный вариант.

Домашние задания:

К концу учебного дня ребенок-дислектик в целом больше утомлен, чем его одноклассники, потому что все задания требуют от него больше умственных затрат, времени и усилий. Он склонен делать больше ошибок. Давайте домашнее задание, только если ребенку от него будет реальная польза.

Если вы задаете ему другие или менее сложные задачи и упражнения, важно проявлять такт. Уверенность в себе может легко исчезнуть, если учитель будет подчеркивать разницу между детьми с особыми нуждами и остальными учениками. Тем не менее, не стоит забывать, насколько больше усилий требуется ребенку-дислектику для выполнения тех же заданий.

Устанавливайте ограничение по времени на выполнение домашней работы, так как часто ребенку-дислектику понадобится гораздо больше времени на выполнение такого же объема заданий, которое другой ребенок сделает с легкостью.

29 Января 2017

В продолжение:

Через год экзамен по устной речи станет обязательным в 9 классе

2 2401

В 2018 году экзамен по устной речи для российских девятиклассников станет обязательнным, заявила глава Минобрнауки Ольга Васильева. В некоторых регионах его проведут уже в этом году, сообщает агентство «Интерфакс».

Раздел «устная речь» пока считается пилотным, однако через год он будет введён в ГИА для девятиклассников всех школ. «Мы возвращаемся, по существу, к тому, что мы должны объяснять свои мысли, мы должны красиво разговаривать на родном языке», — отметила министр.

Васильева также добавила, что Минобрнауки наполнит образовательные стандарты содержанием к концу этого года. После этого ведомство начнёт разрабатывать программы. Цель министерства — создать единое образовательное пространство в стране.

23 Января 2017

Ольга Васильева: я за возврат к лучшим традициям советской школы

20 3155

Почему Министр образования России Ольга Васильева выступает за возрождение «лучших традиций» советского образования и исключение тестовой части из ЕГЭ по всем предметам, она рассказала в интервью «Независимой газете».

«По отношению к школе я консерватор, я за возврат к лучшим традициям советской школы. Все новое — это хорошо забытое старое. Сегодня это все тоже актуально», — заявила Васильева. — Разве любая школа XXI века не должна воспитать личность, уважающую свой народ, ценящую труд? И разве молодому человеку не надо внушать, что он должен трудиться на благо себя и своей страны? Мы — народ пассионарный, мы мелко мыслить не умеем. Нашему человеку тогда хорошо, когда и рядом человеку хорошо. Когда-то мы первыми полетели в космос, а сегодня мы бьемся за новые высоты в технологических отраслях. У нас страна, уважающая знание. Чем плоха эта наша традиция?».

По словам министра, в этом году ЕГЭ и ГИА изменятся, но не радикально. Например, в ГИА по русскому языку добавят устную часть. «Где-то будет сдача экзамена комиссии, где-то — как это при сдаче иностранного языка — по компьютеру. Потом мы проведем аналитическую работу и будем знать, как этот экзамен нам развивать дальше», — объяснила Васильева. Она добавила, что из ЕГЭ по химии, биологии и физики в этом году министерство уберёт тестовые задания. «В итоге тестовая часть исключена из всех предметов, кроме иностранного языка. И это, как мне кажется, хорошо», — уверяет министр.

10 Января 2017

Света, я знаю эту маму. Она организовывала математический кружок и мы туда ходим по субботам.Она много и интересно "с огоньком" рассказывает о математике и детях в математике. на занятиях разбираются нестандартные задачи. Ведет правда не она, она как организатор все время пристутствует. очень приятная женщина. НО или мозги есть, или их нет и хоть ты тресни. Прекрасно развивать то, что дано природой. но если не дано, то сдвинуть глыбу практически невозможно. Она, кстати. хвалила какой-то ваш биологический лагерь и "Умный лагерь" - говорит Дерипаска организовал для своих детей. Я так поняла, что дети у вас учатся.

15 Ноября 2016

Пишет Мама об экспериментальной Школе изучение английского 7 класс. Очень понравились некоторые варианты проработок текста- развитие креативности.

Идеи препарирования произведений опыт Израильский ) пишет Мама

ПРО НОВУЮ ШКОЛУ

Тут Алеша стал делать уроки. Впервые за 7 лет в школе. А у него ж в этом году новая экспериментальная школа с проектным образованием. Я изумляюсь несказанно. Вот, например, английский. Это совсем не то, к чему мы привыкли. Учебников нет. Грамматики нет. Они... читают.

Им велено читать книгу. Не в классе, дома. Любую, на выбор. Уровень языка в книге не особо контролируется. Комикс или Диккенс - не имеет значения. По этой книге даются задания, около 150 штук. Они выбирают дома каждый раз одно или несколько, в зависимости от сложности - и в классе презентуют. Из этих презентаций состоит урок. Собственно, вся учеба. Но!

Заданий очень много, "атакуют" книгу со множества сторон, анализ и работа с текстом ловко перемешаны с развлекательной фигней. Типа может идти подряд: напишите компаративную таблицу для себя и любого героя книги (что у вас общего, что отличает), нарисуйте это в диаграмме, презентуйте. А следующим пунктом - разработайте дизайн футболки со слоганом из книги и придите в ней в школу.

Или там, "опишите конфликт книги на трех разных уровнях: на уровне идеи, на уровне героев, на уровне событий. Поддержите цитатами из книги". Это серьезный анализ, на самом деле. И следом задание - "напишите песню для титров фильма по книге". Споёте на уроке.

Выберите одно: добро, зло, справедливость, счастье, страдание, месть, деньги, познание (итд, много перечислено). Расскажите, что это для вас, а потом опишите, как это явление двигает конфликтом в книге? к чему приводит?

Подберите саундтрек к фильму, основанному на этой книге. Принесите к класс. Опишите, что к чему и почему.

Перепишите концовку книги. (Варианты на выбор: напишите дополнительную главу или синопсис продолжения книги)

Заполните карту героя, поддержите свои ответы цитатами (внешность, возраст, характер, поведение-действия, взаимоотношения с другими героями, все дела, короче).

Дайте интервью. Напишите вопросы для интервью с любым героем из книги. Потом дайте эти вопросы кому-то с телефоном и ответьте на эти вопросы на камеру.

Зайдите по ссылке такой-то, введите 30 новых слов, которые вы выучили из книги и сгенерируйте кроссворд. Распечатайте и принесите, не заполняя, это сделает кто-то другой в классе, будете тянуть вслепую.

Нарисуйте карту происходящего в книге.

Разработайте свой вариант обложки книги или постера к фильму.

Создайте дневник от лица одного из героев книги. Ведите его, пока читаете, поставив себя на место персонажа.

Создайте подкаст по книге. Читайте там отрывки, берите интервью у автора, актеров, выдумывайте что хотите, но обновляйте минимум трижды в неделю. Мы все послушаем.

Снимите трейлер к фильму.

Сделайте рекламную кампанию книге.

Перепишите сюжет книги в другом жанре. Что, если бы это был детектив? комикс? стихотворение? пьеса? (список жанров)

Напишите письмо автору. Задайте ему вопросы про поступки персонажей, сюжет, и вообще, почему он написал эту книгу. Ответьте на эти вопросы от имени автора. Подготовьтесь к встрече с читателями в классе в образе автора (изучите биографию, оденьтесь соотвественно).

Создайте интерактивную хронологию книги (дают ссылку, где заполнять, чтоб сгенерировать такое). Можете использовать текст, картинки, фото, видео и аудио.

Перенесите действие книги в другое время и напишите, что тогда?

Выберите любого взрослого персонажа из книги и придумайте ему детство. Можете писать, рисовать комикс или снимать фильм - форма подачи любая.

Создайте три-дэ книгу-раскладку по вашей книге. (дают ссылку на ресурсы, как такое делать)

Создайте стоп-моушен мультик по книге (дают ресурсы-ссылки)

Разберите события в книге с точки зрения того, что реально может происходить в жизни, а что - вымысел.

Создайте полицейское объявление "wanted" с фотопортретом для злодея книги...

И так 150 пунктов. В классе они, собственно, презентуют то, что сделали по книге. То есть задача еще и в том, чтобы продумать, как именно ты будешь это презентовать, а не просто свалить листочки учителю. Задания можно делать не все. Скажем, обязательных 50, но всего их 150 на выбор. Поскольку презентуют каждый раз все, дети имеют возможность выбрать то, с чем им будет комфортно перед всем классом - ну типа, не все захотят петь песни собственного сочинения или там рисовать сцены из будущего кино по книге на всю стену. Кто-то приносит заготовленное - типа того же интервью, и все его смотрят. Кто-то рисует героя и рассказывает про него. Кто-то таки поет... Алеша например, к моему полному изумлению.

И вот что меня поражает. Конечно, они без понятия про participle I, participle II и герундий, но йопта, говорят свободно и понятно!

___________________________

UPD:

Друзья, понимаю, что большой интерес, а читать все комменты нет сил. Но и я не могу писать одно и то же по многу раз, а оставлять искренний интерес без ответа невежливо. Выношу основные ответы в пост:

1. Где это? Школа в Израиле. Город Реховот. Называется хатива "Хайтек-Хай"

2. Это со всеми предметами такое?

В школе проектное обучение. Вот несколько моих ответов из коментов на тему:

Это я привела в пример только задание по английскому. Но проектное образование по всем предметам. Разделения на предметы как бы нет, все часто перемешивается в одном проекте, но все-таки оно такое:

математика

английский

науки

гуманитарные науки

культура

спорт

По каждому из "предметов" вот примерно такое, за исключением математики. Там все более-менее традиционно: упражнения-задачки.

Я знаю только в общих чертах о предстоящих заданиях по "наукам" и "гуманитарным наукам". По наукам, например, ближайшее мероприятие - они изучают местный технологический и научный парк (гордость реховота), как-то... без понятия, что там за задания пока. А потом месяц ведут там экскурсии для младшеклассников. В чем будет заключаться сам проект, пока тоже не знаю. Я лично исхожу из того, что что-то да выучат при таком подходе. У меня шалопай, в обычной школе не выучил бы ничего, развлекался бы срывом уроков. А так - хоть что-то. Лично я в выигрыше. Но я точно такой же наблюдатель и у меня тоже куча вопросов, как и у всех тут. Так что это не пост про "как надо", скорее, про "как бывает"

3. Что с гос. аттестацией?

С ней большие вопросы. Это главный подводный камень экспериментальных школ. Потому что подобное не вписывается в государственную систему аттестации. Родители кулуарно сошлись на том, что если что, ближе к тестам наймут репетиторов и натаскают на гос. тесты. Как и все остальные родители в обычных школах, так что тут никакой разницы, без потерь.

Школа новая, предыдущих выпусков НЕТ. Все понимают, что риск, и все наблюдают без понятия, что из этого выйдет. Все, у кого там дети, отдали их туда исключительно потому, что школа старого образца не справляется точно. А эта - ну поди знай. Да - хорошо. Нет - ну значит, ничего не потеряли.

4. На каком уровне знания языка находятся дети? Они же как-то учили грамматику. Копирую из ответов:

речь о детях в 7 классе, то есть базовый уровень языка уже есть и довольно приличный. я сама всегда считала, что выучить язык безусильно невозможно. И сама его учила по классической схеме в советской английской школе, и владею хорошо. На всех уровнях. Поэтому и удивляюсь, что так тоже работает. Без бесконечных упражнений и углубленного изучения грамматики. Да, ошибки в речи и на письме есть, но для такого подхода все равно поразительно хорошо. Ни разу не уровень "How much watch? - Ten. - Such much?!"

Книжки обычные, не адаптированные читают. Алеша взял Роальда Даля.

(...) первые 6 лет вообще не было домашки в начальной школе. Учебники на меня впечатления не произвели. Что-то типа "вписать два слова на странице", соединить по точкам, отметить галочкой правильный ответ, ну вы поняли... конечно, они как-то учили грамматику, но как? Я сама не знаю, как это произошло. Тесты я помню. Там были и времена, и число, и предлоги, и все такое. Но все без названий, тупо на знание. И я ещё помню спрашивала, а ты знаешь, что это неправильный глагол? А ты знаешь, что это прилагательное, а это - наречие. Нет, не знает. Но слова поставил правильные...

5. Сколько человек в классе?

около 20

6. Сколько длится урок?

Урок всегда спаренный по всем предметам, кроме спорта. Звонков с урока и на урок НЕТ. То есть если надо или не вспомнили, задерживаются. Не спрашивайте меня про логистику. Я не знаю, как именно это работает, я там не учусь и не организатор.

7. А что если ребенок не делает заданий.

Ничего. Но это во всех местных школах так. Будет ниже балл в аттестате. Это проблема ребенка и родителей, если им нужен аттестат...

8. Это какая-то херня, а не изучение языка.

Ок. По мне, так это прекрасно. Но ещё раз. Пост не про то "как надо". Он про то, как бывает. А как надо - я не знаю. То же касается всех строгих вопросов про "где ваши данные, чем это кончится?" - не ко мне. Я в этой ситуации такой же наблюдатель, как и вы. И у меня те же вопросы. Нет выводов. Это наблюдений пост, не выводов.

11 Ноября 2016

Вот 10 способов поговорить с детьми о книгах

1. Проводить параллели между детьми и героями книги. Связывать происходящее в книгах с происходящим в жизни вашей семьи и во всем мире в целом.

2. Делать прогнозы, предлагая детям думать о том, что произойдет в книге потом.

3. Активизировать мышление, выбирая те темы, с которыми дети уже знакомы и обсуждать их в отношении к книгам.

4. Задавать уточняющие ребенку вопросы по ходу чтения ему книги вслух. Это позволяет детям лучше понимать то, что читается.

5. Начать книжные “прогулки”. Читая книгу ребенку, не обязательно читать каждое слово на каждой странице – можно во время “прогулки” пролистывать ее, больше рассказывая о книге, чем читая. Это особенно легко, если содержание вы узнаете заранее, и здорово бы еще об авторе почитать.

6. Делать предположения о том, чем может закончиться книга и почему.

7. Предлагать детям серьезно подумать о каких-то сложных вопросах и темах, поднятых в произведениях. Детские выводы могут очень удивить.

8. Рассматривать, как книга напечатана, каким шрифтом, на какой бумаге. Технические характеристики тоже учат разбираться в качестве, а для многих детей тактильные ощущения от книги бывают решающими при выборе в ее пользу.

9. Разглядывать иллюстрации и фотографии в книгах, рассуждая о них, о художниках, которые их сделали.

10. Визуализировать, создавать свои собственные фильмы и образы в уме. Если дети могут визуалировать то, что прочитали, значит, они поняли, о чем идет речь.

1 Ноября 2016

Правильная школа. Как обеспечить ребенку успешную карьеру

Сергей Мацоцкий

Почему для успешной карьеры правильная школа важнее университета, сколько профессий должен уметь освоить современный человек и как для этого должно измениться российское образование, – рассуждает председатель правления IT-компании IBS Сергей Мацоцкий.

Вся моя профессиональная жизнь связана с IT. Но, пожалуй, самый большой вклад школы в мое становление как профессионала внесли, как ни странно, уроки истории. Я помню, как наша учительница просила готовить каждую тему в виде тезисного плана – кратких пунктов, в которых четко излагалась бы суть всего урока. Слово «буллиты» мы тогда не знали. Но этот навык структурного мышления и изложения информации, который, к слову, в отечественной системе образования на тот момент был абсолютно непопулярен, я считаю наиболее ценным своим приобретением за все школьные годы. Добавлю, что я окончил школу №444 – одну из сильнейших математических школ Москвы, где кроме истории было множество интереснейших предметов и прекрасных преподавателей, особенно по математике и физике. Но именно опыт тех уроков истории я пронес через всю жизнь и использую по сей день.

ЧТО ВАЖНЕЕ, ШКОЛА ИЛИ УНИВЕРСИТЕТ?

В современном мире умение осмысливать и структурировать полученную информацию определенно вышло на первый план. В бизнесе давно очевиден сдвиг от hard skills к soft skills: во многих профессиях специалист переходит от роли исполнителя к роли исследователя и управляющего процессом. Роботы и софт успешно выдавливают клерков, и эта тенденция будет только нарастать. От сотрудников нам требуется все меньше формальных знаний и все больше умения воспринимать новое, структурировать и обрабатывать информацию, работать со смыслами.

Это явление тесно переплетается с глубокой социальной трансформацией. Разрушается привычный нам мир, где человек успевал пройти за жизнь всего один профессиональный цикл. Грубо говоря, ты рос, получал образование, дававшее профессию, и работал в одной области, оттачивая навыки и повышая квалификацию. Сегодняшние дети, без сомнения, будут проживать больше одного цикла. Футуролог Рэй Курцвейл предсказывает, что развитие медицины сможет продлить жизнь до 150 лет уже ближайшим поколениям. А упомянутая роботизация и автоматизация уже запустили процесс быстрого устаревания и смерти профессий, поэтому профессиональные циклы в ближайшем будущем, вероятно, будут длиться меньше десяти лет.

Задача нового поколения – уметь искать и менять профессии, а не раз и навсегда освоить лучшую из них. В быстро меняющемся мире человеку нужно быть готовым к тому, что уже завтра ему придется научиться использовать другой инструмент – более производительный и совершенный. Значит, и в образовании не может быть «финальных решений». Несмотря на это, российские родители по-прежнему озадачены поиском «лучшей профессии» для ребенка, хотя это определение уже сейчас является утопическим.Возьмем столь популярное сейчас программирование. Думаю, в нынешнем виде этой профессии осталось лет десять-пятнадцать, так как скоро большую часть кода будет писать сам компьютер.

Получается, освоить в совершенстве профессию уже не означает, что ты обеспечишь себе дело, которое будет кормить тебя через двадцать лет.

Как следствие, у нас на глазах разрушается классический трек «школа как дорога к университету, а университет как путевка в профессию и безоблачное будущее». А вот потенциал школы как самостоятельного института в профессиональной подготовке, наоборот, растет. Теперь это главный образовательный и воспитательный старт в жизни человека. Здесь происходит базовое и фундаментальное познание мира, актуальность которого не выветрится со временем. Поэтому-то и умение работать с информацией должно прививаться в раннем возрасте и именно в школьные годы. Так же как и навык быстрой карьерной перестройки в стремительно меняющемся мире. Да и воспринимается в детстве все новое быстрее и легче.

Высшее образование, к которому мы по старинке стремимся, начинает играть исключительно прикладную роль. В университете нужно получить профессию или несколько профессий, и сделать это в максимально сжатые сроки. При этом уже сейчас нам доступно огромное количество онлайн-курсов и обучающих программ. Университет конкурирует с онлайн-образованием, так как разница между тем, что ты просидел пять лет на очном отделении или освоил новый навык с помощью Coursera за несколько месяцев, становится не столь очевидной.

От проблемы поиска качественного образования мы переходим к проблеме ориентации и выбора наиболее релевантного образовательного контента в океане доступной информации. Предполагаю, что в ближайшие годы начнут стремительно развиваться инструменты для индивидуальной навигации по образовательной системе, рекомендательные сервисы, а также симуляторы, которые позволят попробовать те или иные процессы, профессии и занятия, чтобы принять решение о дальнейших профессиональных шагах.

КАК ДОЛЖНА ИЗМЕНИТЬСЯ РОССИЙСКАЯ ШКОЛА?

Безусловно, построенная на приоритете фундаментальных знаний, российская школьная система – большое достижение нашей системы образования. Я убежден, что знание математики, физики, химии и биологии, искусства и литературы необходимо. Оно дает понимание принципов устройства мира, о том, как структурирована та или иная его часть, является базой для дальнейшей жизни и работы с более специфическими областями знания. Эта сторона образования в России традиционно была очень сильной, и сейчас нам важно не потерять ее. Я скорее противник сегодняшнего тренда «меньше математики, больше робототехники» и вообще слишком ранней профессиональной ориентации. Часто это заигрывание с технологиями ради технологий, которое может иметь очень неприятные последствия. Вместе с тем перед школой стоит несколько очень серьезных вызовов.

Постоянное изучение новых форматов взаимодействия с миром, «навык получения навыка» нужно ввести у ребенка в привычку. К сожалению, это входит в противоречие с наиболее распространенными в России семейными установками. Несмотря на присущую детям открытость и готовность осваивать все новое, родители зачастую тормозят этот процесс, вместо поощрения пугают детей возможной опасностью, неудачным исходом. Поэтому наша школа должна стать для детей естественной средой для экспериментов и исследований, а не местом отбывания времени на скучных уроках.

Еще одна задача обучающей среды – помочь детям научиться обрабатывать и извлекать пользу из колоссальных объемов информации. Этому навыку нужно учить с помощью постоянных тренировок. К сожалению, и здесь наша современная школа отстает от реальности, с которой сталкиваются дети, – и в понимании коммуникативных технологий, и с точки зрения технологического инвентаря.

Мы должны осознать, что дети вообще абсолютно по-другому воспринимают мир технологий. В этому году 1 сентября я побывал на Дне знаний в одной из московских школ и побеседовал с ее учениками. Признаюсь, шел я туда как «руководитель большой технологической компании» и готовился к соответствующим вопросам. Но мои рассуждения как человека из «эпицентра технологической революции» совершенно не удивили и, честно говоря, не заинтересовали детей. Им было интересно говорить о вопросах общемирового, экзистенциального характера – начиная от возможных последствий перенаселения Земли при средней жизни человека 150 лет и заканчивая необходимостью учить иностранные языки.

Эта встреча, ставшая для меня важным уроком, еще раз показала мне пропасть между поколением детей и поколениями родителей, учителей и школьных директоров. Многие из нас продолжают жить с ощущением, что закупка ста компьютеров – это достижение, и вокруг них вся школа «ходит на цыпочках». А для детей цифровой мир – это естественная среда обитания. Мы должны смириться с тем, что привычный процесс «сидения с книгой» становится неинтересным для школьников. Возможно, причина в сравнительно низкой скорости получения информации через чтение. А потребление видеоконтента, наоборот, становится все более естественным, тем более что оно позволяет совершать параллельные действия (делать заметки, проверять почту), не отвлекаясь от процесса. Знаю это по себе.

Препятствовать таким изменениям бессмысленно, задача педагогов и психологов – научиться эффективно использовать их в учебном процессе, «заворачивать» знания в современный контент, релевантный образу жизни наших детей. Желание изучать новые форматы взаимодействия с миром – естественная черта ребенка, которую нужно поощрять, а не пугать неудачным исходом.

Первоочередная задача «научить детей учиться» формально принята сообществом и активно обсуждается, но на деле нет понимания, что за ней стоит и на какие составляющие ее разложить. Повторюсь, что «учить учиться» – это значит помочь детям обрабатывать и извлекать пользу из доступной им информации. Этот навык требует постоянных тренировок на примере как кейсов, так и исследований. Он требует от учителя знаний о тайм-менеджменте, персональной эффективности, структурировании работы, управлении проектами – всему этому нужно учить со школьной скамьи. А в реальности в школьной программе нет даже предметов, связанных с навыками современного мира, да и немногие родители и учителя ими обладают. К примеру, классическую диаграмму Ганта или методы Agile изучают в университетах на занятиях по проектному менеджменту, хотя это нужно делать еще в школе, чтобы формировать понимание общих принципов реализации любых проектов в жизни человека. Получается, что мы учим детей, сами не обладая достаточной подготовкой.

И здесь мы подходим к главному вызову для образовательной системы – к подготовке новой формации учителей. Профессия учителя должна сильно измениться. Учитель будет преподавать не столько предмет, сколько умение изучать мир. Новые методы преподавания должны побуждать не столько к запоминанию контента, сколько к его структурированию и обработке. Педагогика станет скорее практикой, ориентированной на мотивацию, коммуникативные и менеджерские навыки.

Но есть и хорошие новости. В последние годы в школу приходит все больше людей из бизнеса – не в качестве носителей специального знания, а в роли организаторов, коммуникаторов и визионеров. Это связано не только с тем, что в экосистему образования пошли частные инвестиции или реализуются коммерческие проекты, сколько с дефицитом современных компетенций у самих учителей. Целый ряд моих знакомых и сотрудников нашей компании, прекрасно реализовавшихся в бизнесе людей, в последние годы осознанно занялись именно школьным и дошкольным образованием. Закончив один профессиональный цикл, они переходят к следующему и несут в школу свой позитивный опыт и так необходимые ей современные компетенции. К примеру, Яна Кудрявцева, директор по HR и маркетингу IBS, после долгой и успешной карьеры переехала на остров Шпицберген перезапускать местную русскую школу, чтобы сделать ее современной открытой образовательной площадкой мирового уровня. Наверное, за такими проектами будущее нашей системы образования.

Источник: Slon.ru, 14.10.2016

31 Октября 2016

1. Аббревиатура

Возьмите любое слово и представьте, что это аббревиатура. Теперь расшифруйте ее. Например, СЕНО — самый естественный ночлег отшельника.

От себя добавлю, чем смешней и абсурдней получится расшифровка, тем лучше для развития в себе умения нестандартно подходить к той или иной ситуации.

2. Нестандартное использование

Возьмите любой предмет и придумайте минимум 3 варианта его нестандартного использования.

К примеру, КАСТРЮЛЮ можно использовать и как горшок для комнатных растений, и как емкость для хранения сладостей, и вместо строительной каски

Делая данное упражнение раз за разом добавляйте хотя бы один вариант, пока число не дойдет по меньшей мере до 10-ти.

3. Новый маршрут

Каждый день вы ходите на работу, совершаете вечернюю пробежку или просто гуляете с ребенком. И скорее всего это происходит по одному и тому же маршруту. Меняйте его как можно чаще. Даже, если выбор не велик и есть возможность проследовать лишь тремя маршрутами, меняйте их каждый день.

4. Необычное название

Постарайтесь каждый раз, когда какой-то предмет вас заинтересовал, придумать ему название. Оно может быть коротким или развернутым. Главное, чтобы оно обязательно вам нравилось.

Например, город Рындопупинск, котенок по кличке Лизунок или сказочное существо Страхоморд.

5. Свой сценарий

Придумайте продолжение понравившегося фильма или книги, а еще лучше свой сценарий. Измените действия главных героев, событий и ситуации, в которых они были. У детей это очень хорошо получается. Учитесь у них.

Можно придумать свою добрую сказку с продолжением и рассказывать ее ребенку перед сном.

И вообще старайтесь фантазировать как можно больше.

6. Нестандартное меню

Вы можете уметь, а можете и не уметь готовить. Но, если уж встали к кухонной плите, то представляйте себя крутым шеф-поваром модного ресторанчика, которому выпала честь создать новое нестандартное меню.

Придумывайте красочные и необычные названия каждому приготовленному вами блюду. И меняйте привычные рецепты. Здесь бескрайний простор для фантазии.

Я практикую с детьми совместное выпекание пиццы, когда на общую тестовую основу каждый кладет свои инградиенты, придумывает название и после угощает. Бывает весело.

7. Семь раз отмерь...

Приступая к какому-либо занятию или работе, придумайте несколько вариантов решения. В этом я убедился занимаясь строительством на даче.

Поверьте, у каждой работы или проблемы есть минимум 2 способа действий, а при включении фантазии их может быть и 10! Если нет проблем у вас, разберите сложную выдуманную ситуацию, или реальную проблему ваших знакомых.

8. Задом наперед

Во время езды на автобусе или пешей прогулки читайте детям вывески магазинов задом наперед. Порой получается откровенно смешно, попробуйте! К примеру, вывеску «Мода для полных» вы прочтете как «Хынлоп ялд адом»

9. Чтение снизу вверх

Во время ожидания вы достаньте книгу и начните чтение предложений не сверху вниз, а снизу вверх. К примеру, у вас получится, что герой романа выполняет все действия в обратном порядке. Сначала он утром уходит из дому, потом завтракает у себя на кухне, чистит зубы и встает с кровати, и а потом только слышит будильник.

10. Два понятия

Возьмите толковый словарь и наугад выберите два случайных понятия. Просто ткните пальцем в любые страницы. Сопоставьте их, попытайтесь найти между ними что-то общее. Придумайте сумасшедшую историю в которую и поместите взаимосвязь. Подобное упражнение отлично тренирует мозг.

11. Сумасшедший генетик

Смело берите чистый лист бумаги и фломастер. Не важно, что рисовать и не умеете. Здесь главное процесс. И нарисуйте Нечто, сочетающее в себе как можно больше признаков всех известных вам зверей.

У вас получится, например, длинношеий волк с копытами или рогатый тигр с клювом. Цель упражнения — убить любые зачатки логики и здравого смысла, сделав акцент на креативности.

12. Безумный архитектор

От животных можно переходите к архитектуре и нарисовать дом. Но прежде, чем приступите к этому занятию, выберите 10 любых слов. Представьте, что вам, как архитектору заказали проект дома. Но заказчик выставил 10 обязательных требований. Это и есть выбранные слова.

Здесь может быть что угодно. Например, «мандарин» — и крыша вашего дома должна быть оранжевой, «тарелка» — сделайте круглые окна в ванной и т.п. Рисуя на бумаге, одновременно представляйте, как это могло бы выглядеть в реальной жизни.

13. 10+10

Выберите любое слово, это обязательно должно быть существительное. Теперь напишите 5 прилагательных, которые, по вашему мнению, ему больше всего подходят.

Например, «брюки» — черные, теплые, шерстяные, зимние, чистые. Сделали? Теперь попробуйте написать еще 5 прилагательных, которые совсем не подходят. Вот, тут-то все и застопорились. Оказывается, сделать это очень трудно. Покопайтесь в различных сферах восприятия и найдите-таки нужные слова.

Андрей Донских

29 Октября 2016

Всем родителям хочется, чтобы их дети выросли чуточку лучше, чем они сами. Вот 6 советов от ученых Гарварда, которые подскажут, как воспитать по-настоящему доброго, ответственного и отзывчивого ребенка.

1. Научите ребенка контролировать эмоции

Гнев, печаль и разочарование способны вывести из себя не только ребенка. Но мы можем дать своим детям несколько уроков о том, как справляться с такими эмоциями и не тратить напрасно нервы. Когда ребенок спокоен, покажите ему эту простую технику: глубоко вдохнуть носом, выдохнуть ртом и сосчитать до 5. Если вы видите, что ваш малыш взбудоражен, напомните ему об этих трех шагах и сделайте их вместе.

2. Расскажите об ответственности за поступки

Мама и папа — вот главные образцы для подражания и те, на кого ребенок стремится быть похожим. Расскажите о морали, взаимопомощи, окружающем мире и проблемах экологии, объясните, что такое ответственность за свои поступки. И самое главное, не забывайте демонстрировать слова на собственном примере и поощрять все добрые дела, которые захочет сделать ваш малыш.

3. Научите ребенка сочувствовать и помогать слабым

Очень важно, чтобы ребенок мог сопереживать не только близким и своим друзьям, но и всем остальным, кто нуждается в поддержке. Попросите представить, как бы он себя чувствовал, если бы оказался новичком в классе. Расскажите и о более глобальных проблемах: что можно сделать для детей, у которых нет пищи? А для тех, у кого нет своего дома? Способствуйте развитию социальной ответственности и позвольте ему принять соответствующие возрасту меры.

4. Научите ребенка быть благодарным

Пусть ваш ребенок не стесняется лишний раз сказать доброе слово и выразить свою признательность. Начните с малого: к примеру, предложите обнять и поблагодарить бабушку за вкусную еду, не забывать говорить «спасибо», помочь по хозяйству, чтобы поблагодарить маму за все то, что она делает для дома. Кстати, исследования показывают, что люди, которые не стесняются выражать свою благодарность, счастливее и здоровее остальных.

5. Научите этике поведения и установите собственные семейные ценности

Большинство родителей очень трепетно относятся к успехам детей в школе или в спорте. Почему бы не обратить внимание и на этическое поведение малыша? Четко определите семейные ценности и наблюдайте, чтобы и слова, и действия ребенка соответствовали им. Ведет ли он себя уважительно? Сдерживает ли обещания? Как относится к сверстникам, как ведет себя с теми, кого несправедливо обидели? И не забывайте, с кого ребенок в первую очередь берет пример.

6. Проводите больше времени вместе

Если все ваше общение с ребенком будет сводиться только к разговорам о дисциплине, то из вас выйдет не самый лучший учитель. Постарайтесь построить доверительные отношения: почаще разговаривайте и играйте, проводите вместе время, выбирайтесь куда-нибудь и, конечно же, не забывайте показывать, как сильно вы его любите. И тогда ваш малыш вырастет добрым, искренним человеком, который будет хорошо знать, что такое любовь и уважение, а потом сможет поделиться этими чувствами с окружающими.

14 Октября 2016

13 спектаклей этой осени, на которые нужно сходить с детьми

Лучшие постановки для младших и старших школьников

Катерина Антонова

Осень — лучшее время для того, чтобы ходить в театры: темнеет рано, на улице дождь, гулять всё равно уже невесело. Нужно только выбрать, чего хочет душа (и собственный ребёнок). Чтобы облегчить этот выбор, мы составили гид по премьерам и тем детским спектаклям, которые уже можно назвать классикой московского детского театра.

Для школьников младших классов

«Я родился!», Центр им. Вс. Мейерхольда

15 октября

Спектакль «Я родился» режиссёра Юрия Алесина, хореографа Александра Андрияшкина и композитора Киры Вайнштейн — это попытка рассказать ребёнку, откуда берутся дети. Своего рода фантазийная ретроспектива первых лет жизни ребёнка, включая месяцы пребывания в животе у мамы.

«Мы хотели избежать излишней слащавости и сохранить честный взгляд на материнство и младенчество, но при этом спектакль вовсе не похож на урок биологии», — говорят его создатели.

Вот некоторые вопросы, на которые ответят в этой фантазийной ретроспективе: где живёт ребёнок до того, как родители встретились? Как ребёнок попадает в мамин живот? Есть ли там лампочка или хотя бы фонарик, чтобы ребёнок не боялся? Можно ли туда вернуться, если ты что-то забыл? Для ответов на эти вопросы используются все средства современного театра: визуальный театр и современный танец, драма и музыка, написанная, кстати, специально для этого спектакля, в котором будет настоящий оркестр из детских игрушек-погремушек.

«Куда девалось солнышко!», ТЮЗ

15 и 23 октября

Когда спектакль ставит Кама Гинкас, патриарх современного российского театра, и сам пишет аннотацию к нему, нет ничего глупее, чем пересказывать её своими словами. Поэтому просто приводим здесь слова Камы Гинкаса — и бежим за билетами. Срочно.

«Жили-были Один и Другой. И жили они в своём домике под горой. А вокруг

были-жили и зелёный лес, и морской прибой, и густой туман, и пылающий вулкан, и прекрасные цветы, и горячие пески, и пуховые снежинки. Были-жили яркие-яркие звёзды и высокое синее небо. И ещё, конечно, было-жило Солнышко, которое каждый вечер куда-то девается, без которого почему-то всегда так грустно и которое непременно нужно найти. Но даже если погнавшись за Солнышком, ты познакомишься с удивительным большущим миром, где-то всегда останется твой Дом, без которого очень плохо и который будет ждать тебя, каждый вечер зажигая в своих маленьких окошках свет.

5 спектаклей, которые помогут понять литературу

Эту сказочку для театра сочинил я, дедушка Кама Гинкас. Потому что всю жизнь слишком много занимался театром и не замечал, как зима сменяется весной, а лето — осенью. Не замечал ни неба, ни звёзд, ни травы под ногами. Всё театр да театр. Вот почему захотелось хоть этих двух трогательных и наивных дурачков отправить за Солнышком, чтобы вместе с ними увидеть все красоты Земли, неба и даже далёкого космоса».

«Гадкий утёнок», Театр Наталии Сац

19 ноября

Детский музыкальный театр имени Наталии Сац, на спектаклях которого выросло не одно поколение столичных театралов, всегда славился своими прочтениями сказочной классики. Вот и теперь для премьеры, приуроченной ко дню рождения театра, взяли проверенный рецепт хорошего детского музыкального спектакля. В этот рецепт входят:

хорошая известная сказка («Гадкий утёнок» Ганса Христиана Андерсена — вне конкуренции);

специально написанная для спектакля музыка (в данном случае театр обратился к Михаилу Броннеру, который сочинил уже несколько опер для Театра Наталии Сац);

яркие, зрелищные и очень «сказочные» декорации (за это в новой постановке отвечает главный художник театра Станислав Фесько, в прошлом сезоне выпустивший совершенно волшебного «Морозко»);

талантливая, изобретательная режиссура (ставит «Гадкого утёнка» сам худрук театра Георгий Исаакян).

Всё вместе в сумме должно дать один простой результат: очень хороший детский музыкальный спектакль. Вот и проверим в 51-й день рождения театра.

«Шедевры кукольного искусства Китая», Большой Сычуаньский кукольный театр

14 октября

Традиция кукольного театра в Китае на пару тысячу лет старше российской, поэтому любителям этого жанра стоит выбраться в середине октября в театр Образцова, где в рамках Международного фестиваля кукол будет показан спектакль со «скромным» названием «Шедевры…». Однако на сцене действительно будет то, что мало кому из кукольников под силу: уровень мастерства китайских профессионалов просто покоряет. Например, китайские тростевые куклы способны писать иероглифы, танцевать с лентами и есть палочками. Ради подобных почти цирковых номеров и стоит идти на этот спектакль.

«Гулял по улице щенок», Театр Образцова

13 ноября

Когда на сцене белый-белый снег летит по синему-синему небу, когда звуки виолончели, на которой играет Лошадь (та, которая купила четыре калоши), тревожат душу, когда вечером в городе загораются окна, а где-то по улице гуляет щенок, о котором мечтает один хороший рыжий мальчик, — это называется счастье. Это называется детство. Это называется настоящий театр. Такой, какой получился у режиссёра Бориса Константинова в его спектакле по стихам Ринаты Мухи и Вадима Левина. Который не делает различий между маленькими и взрослыми, но всем дарит радость. Детям — просто оттого, что на день рождения могут прийти осьминоги, а взрослым оттого, что любой праздник — это салют и куранты.

«Волк и семеро козлят», ТЮЗ

23 октября, 5 и 19 ноября

Лоскутный мир, придуманный художницей Еленой Орловой, повторяет принцип, по которому сделан спектакль Генриетты Яновской, весь собранный из лоскутов любви, обаяния, озорства, песен, дерзости, проказ и шуток. Это короткий и весёлый спектакль. Он смешной и простой. В нём нет подтекста, зато много поют. На нём дети просто смеются, а родители просто отдыхают. В нём всем знакомая история про Козу и её семерых козлят обрастает сюжетными подробностями, которые занимают взрослых (вроде уехавшего в дальнее плавание папы), и песнями Алексея Рыбникова на стихи Юрия Энтина, которые развлекают детей. А все вместе даёт замечательное ощущение праздника от похода в театр.

«Кролик Эдвард», РАМТ

22, 30 октября и 27 ноября

Спектакль режиссёра Рузанны Мовсесян сразу после выпуска стал хитом, легендой, паровозом кассы РАМТа и той постановкой, в любви к которой сошлись и примирились все: поклонники Богомолова и Соломина, Театра.док и МХАТа Дорониной. Немудрено. Ведь в этом спектакле есть все, чего ищут вышеупомянутые театралы каждый в своём стане: драйв и традиция, новые технологии (как-то «Кролика Эдварда» назвали первым 3D-спектаклем) и старые добрые театральные эффекты, история превращения бессердечной игрушки в живое трепетное, трогательное и любимое существо — и моменты, когда можно вспомнить собственное детство и почувствовать себя хорошим, чистым и наивным человеком.

Рузанна Мовсесян поставила «Кролика Эдварда» совершенно не слезливо, но сентиментально. Без сюсюкания, столь мерзкого в детском театре, но с чёткой и внятной артикуляцией, которая делает все прихотливые изгибы сюжета понятными для маленьких зрителей. Поэтому меньше чем через год после выпуска её спектакль уже можно называть классикой, и без тени сомнения покупать билеты в подарок не только друзьям, но и собственным родителем.

Для школьников старших классов

«Демократия», РАМТ

15 и 21 октября, 4 и 19 ноября

Алексей Бородин принадлежит к тем бесстрашным режиссёрам, которые берутся за неподъемные, казалось бы, для сцены вещи и ставят их так, что потом спектакли годами идут на аншлагах. Так было со стоппардовской трилогией «Берег утопией», девятичасовой сагой, где главными действующими лицами стали Герцен и Огарев, Бакунин и Белинский. Так было с «Нюрнбергом» Эбби Манна — документальной пьесе об одном из самых тяжёлых судебных процессов в истории человечества. Теперь Бородин взял «Демократию» Майкла Фрейна, драматурга, хорошо известного в России благодаря пьесам «Шум за сценой» и «Копенгаген». В основе спектакля — история канцлера Германии Вилли Брандта и его личного помощника, восточногерманского шпиона Гюнтера Гийома.

«Пьеса Майкла Фрейна „Демократия“ продолжает важный для меня разговор о том, что мы разучились слушать, слышать и уважать друг друга. Мы отвыкли вести диалог, отсюда — бесконечный замкнутый круг одних и тех же проблем, невозможность исправить одни и те же ошибки», — говорит Алексей Бородин и обещает показать документальный, туго закрученный шпионский детектив с вплетённой в него психологической драмой.

«Цветаева. Гардероб», Театр.док

23 октября

В прошлом сезоне неугомонный, прекрасный в своём дон-кихотстве Театр.док нашёл простой и невероятно действенный ход к сердцам подростков, которые традиционно считаются самой сложной театральной аудиторией. Они решили рассказывать о персонажах русской истории и литературы как о простых людях. Как будто бы это были их друзья. Или кто-то пусть и не очень знакомый, но все же понятный, не отделённый всеми этими веками, званиями, статуями, уроками литературы и общим безмозглым почитанием, которое не даёт увидеть за неживым — живое, за заболтанным — искреннее, за истрёпанным — талантливое.

К Цветаевой применили тот же ход и решили порассуждать на тему: что носила Цветаева в жизни и считала ли она, что широкий жёлтый ремень идёт к тёмно-синему платью. Две актрисы, две куклы Барби, несколько вешалок с платьями — и много ответов на такие вопросы, которые убедят вас и вашего подростка в том, что стихи и прозу Цветаевой надо перечитать (вариант: прочитать). Вот они, эти прекрасные вопросы-мотиваторы: как вы себе представляете платье а-ля приживалка; что есть кольцо, если не круглый объект с отверстием внутри; неужели нельзя позволить ребёнку немного повеселиться?

Лекция Дмитрия Быкова «Театр А. С. Пушкина. Борис Годунов. Маленькие трагедии. Сцена из Фауста», Театр «Мастерская Петра Фоменко»

20 ноября

В конце ноября Дмитрий Быков, прекрасный и сам по себе, но в сочетании с интересной темой становящийся и вовсе неотразимым, со сцены Мастерской Петра Фоменко прочтёт лекцию о Пушкине. «Пушкинский текст отличается универсальностью, и возможность всех или любых трактовок режиссёра убивает. Он не видит единственной, унизительной для него, возможности — сыграть пушкинскую пьесу несколькими способами. И тогда театр Пушкина реализуется, и замысел его осуществится», — делится своими мыслями Дмитрий Львович. А в театре поговаривают, что, возможно, эта лекция станет началом более тесного сотрудничества театра и лектора на предмет постановки «Моцарта и Сальери».

«Пушкин. Дуэль. Смерть», ТЮЗ

20 октября и 22 ноября

Спектакль Камы Гинкаса, в котором Пушкина нет, а есть его посмертная маска и наши бесконечные рефлексии на эту тему, в котором балет танцуют руками в белоснежных перчатках на столе, а вся любовь к поэту оборачивается сплошной истерией, более или менее талантливой. Это непростой спектакль для восприятия. И да, он рушит стереотипы, разрушает шаблоны и так далее, но прежде всего он проникает внутрь смотрящего — куда-то туда, куда мы немножко боимся заглядывать сами. Даже не потому, что мы там совсем плохие, но там много мути и суеты, и крика, и бесконечного цитирования — дневников современника, соседа, самого себя, и просто человечного, понятного, жалкого, но простительного. Но нет главного. Идеала.

«Война и мир. Начало романа», Театр «Мастерская Петра Фоменко»

30 ноября

Почти четырёхчасовой спектакль Петра Фоменко вобрал в себя всего несколько первых глав романа Толстого. Но театральная ткань, возникшая от этого соединения Фоменко и Толстого, оказалась столь прекрасна, что каждая минута действия даёт больше понимания даже ни литературы, а жизни, стоящей за ней, людей, про которых рассказано в романе, их чувств, ничем не отличающихся от наших. После спектакля уже очень трудно воспринимать «Войну и мир» как нечто мёртвое из школьной программы. После «Войны и мира» Фоменко все герои — и Пьер, и Наташа, и Княжна Марья, и Болконский, и все другие — становятся очень и очень близкими и родными людьми, а то, что с ними происходит, будто бы происходит с тобой.

«Рассказ о счастливой Москве», Театр п/р Олега Табакова

28 октября, 5 и 18 ноября

Один из ранних спектаклей именитого сегодня Миндаугаса Карбаускиса — это история девушки, рассказанная Андреем Платоновым. Оттого все немудрящие события в жизни молодой комсомолки и активистки по имени Москва, которая водит трамваи и пытается найти любовь и смысл жизни, начинают иметь звук вселенской безысходной нескончаемой пустоты-вечности. Осталось добавить, что играет Москву — Ирина Пегова, а спектакль идёт уже 9 лет, чтобы стало понятно — его обязательно нужно посмотреть и показать своему подросшему ребёнку.

13 Октября 2016

Мнение: Свободное воспитание становится вседозволенностью

Размышления психолога об идеях свободного воспитания.

Анжела Демидова, детский и семейный психолог:

Еще 20-25 лет назад сложно было себе представить, чтобы ребенок шумел, гремел и резвился в общественных местах. Советские бабушки и мамы, и папы тоже, требовали беспрекословного соблюдения правил приличия – "Не бегай!", "Не шуми!", "Говори тише!", "Не мешай людям!". Нас всех волновало, что скажут люди. Было сложно себе представить, чтобы, к примеру, в самолете дети кричали или пинали спинки чужих кресел.

Сегодня все иначе. С падением железного занавеса в страну потекли не только товары, но и идеи. Множество идей падало на неудобренную почву советского менталитета. Среди них оказались идеи о свободном воспитании детей. Сначала они казались революционными, но время шло, и капля за каплей идеи просочились в сознание уже другого поколения родителей. И теперь поведение детей порой напоминает не свободу самовыражения, к чему стремятся родители, не ограничивающие ребенка, а вседозволенность.

анжела

Западные стандарты воспитания детей основываются на свободном самовыражении с целью развития природных способностей через творческую спонтанную активность. Однако российский родитель, услышав слово "свобода", трактовал его несколько шире. Настолько, что эта свобода вышла за границы разумного. Родители совсем отказываются от пеленания, оставляя новорожденных самих справляться с ужасом от вида и хаотических движений ручек и ножек, еще не осознаваемых как свои. Запрещают запреты – ребенку позволено абсолютно все и практически везде, кроме того, что опасно для его жизни.

Подобные схемы воспитания вводят жизнь ребенка в хаос. Постулат детских психологов "Просто живите рядом с ребенком" воспринимается в буквальном смысле. Родители и правда просто занимаются своими делами, вплетая ребенка в канву своей жизни. Младенцы часами спят в слингах, ездят в далекие края на машинах, терпят гул аэропортов, давления в полете; пешие перегоны на взрослых экскурсиях, холод и жару; живут в детских комнатах фитнес-клубов, пока мама плавает в бассейне, в то время как им хочется поспать; жуют картофель-фри в ожидании, пока приготовят подходящую по возрасту еду. То есть родители живут по схеме бездетных.

_______________________________________

Знаете ли, какой самый верный способ сделать вашего ребенка несчастным? Это — приучить его не встречать ни в чем отказа; так как желания его постоянно будут возрастать вследствие легкости удовлетворения их, то рано или поздно невозможность вынудит вас, помимо вашей воли, прибегнуть к отказу, и эти непривычные отказы принесут ему больше мучений, чем самое лишение того, чего он желает.

Жан-Жак Руссо, основоположник идеи свободного воспитания

_______________________________________

Но ведь жить рядом с ребенком – означает, принимать его таким, какой он есть. Не стремиться попасть в вилку возрастных нормативов, не обгонять их. Не ждать невозможного, не реализовывать через ребенка свои собственные несбывшиеся мечты. Сюда прекрасно вписываются и режим дня, и своевременные прогулки, еда, сон и купания, общение. Поэтому жить рядом с ребенком, как будто ты холост и бездетен – не получится.

Режим дня активного взрослого не годится для младенца и тоддлера. Слишком много внешнего мира – цвета, света, звуков, запахов – это слишком рано для тоддлера, и тем более для младенца. Ребенок испытывает ужас от бесконечной смены пейзажей окружающего мира. Депривация сна, отдыха, приемов пищи – организм ребенка подвергается постоянному стрессу. "Достаточно хорошая мать" – термин, введенный английским детским психиатром Винникотом, обозначает родителя, способного наряду с удовлетворениями витальных потребностей знакомить ребенка с миром по чуть-чуть, частями, чтобы он "не обрушивался вдруг и сразу на ребенка".

Максимум, что подразумевает свободное воспитание, – это предоставить ребенку выбор заниматься тем, что ему нравится, не навязывая свои желания. Но даже выбор времени занятий остается за родителем, ведь важно вплести занятия в режим дня без вреда и перегрузки для ребенка. В первую очередь, должны быть удовлетворены витальные потребности ребенка (еда, сон, прогулки), чтобы можно было по одному вносить в распорядок дня новые занятия.

Размазанная трактовка идей свободного воспитания приводит к тому, что дети воспитываются в "свободном полете". Родители проявляют все свои инфантильные черты, когда появляются дети, – они не желают испытывать никаких неудобств в связи с рождением детей, воспринимая словосочетание "свободное воспитание" как отсутствие воспитания. Отсутствие рамок и ограничений, прежде всего – для самого родителя. Однако ребенку до трех лет необходим стабильный режим дня и чувство устойчивости мира.

Другое ограничение в свободном воспитании касается отношений с социумом. Привычка быть корректным, вежливым, соблюдать правила приличия – это трудоемкий процесс научения ребенка "с младых ногтей", в результате которого подросший ребенок умеет проявлять себя и свои интересы и в то же время ограничивать себя в обществе так, чтобы не ущемлять интересы и свободу других людей. У нас не возникало бы необходимости "ставить на место" уличных хамов, троллей в сетях, буллеров в школах, будь мы все обучены этому.

Чувство меры и такта, общение без перехода на личности начинается с первых прикосновений малыша к другому человеку или питомцу. Последние – прекрасные воспитатели, живущие инстинктами, не позволят навредить себе, указывая тем самым границы дозволенного.

Поведение детей в общественных местах всегда требует ограничений – сопоставления своих желаний (поползать наперегонки в коридоре поликлиники, повизжать или попеть в голос) с местом и временем. Бесконтрольное, нерегулируемое взрослым, поведение ребенка в общественных местах, как у себя дома, где может быть позволено многое, – это прямой путь к нарушению чужих границ впоследствии, вплоть до противоправных действий.

Поэтому очень важно, чтобы родители не были чрезмерно заняты собой и своими делами, лишь бы не вникать и не включаться в ежедневные и ежечасные усилия по воспитанию детей.

10 Октября 2016

В России 617 тысяч детей с ограниченными возможностями здоровья. Несмотря на то, что общество "сменило гнев на милость", эти дети очень одиноки. Большинство из них живет в изоляции. Перемещаясь между специализированными институтами (школы, больницы, реабилитационные центры), они лишь иногда попадают на детские площадки или в другие места из так называемой нормотипичной жизни. Казалось бы, эти редкие моменты детского общения должны приносить ребёнку радость, но на практике получается иначе.

Дети с нормой развития к подобным встречам обычно не готовы. Многие впервые видят ребёнка с инвалидностью и обрушиваются на него или на родителей валом вопросов и комментариев: "Почему он такой? Я заражусь? Я не хочу с ней играть, она не красивая. Ты мычишь, ты дурак?" И тд. Детскую непосредственность невозможно контролировать, а чувство такта можно воспитывать лишь поступательно.

Если вы когда-нибудь оказывались в такой ситуации, вы знаете, насколько она щепетильна и не комфортна.

Родители ребёнка с нормой смущаются и, пытаясь сгладить момент, уводят своего малыша в другую сторону или стараются сменить тему. Ребенок, не получив четкого ответа, так и остаётся в неведении. Неоднозначное поведение родителей смущает еще больше: “Наверное, я что-то сделал не так и про это не надо говорить”. В редким случаях родители готовы поговорить, но в присутствии второй семьи теряются, опасаясь сказать что-то неправильно и обидеть.

Эта сцена разыгрывается на глазах ребенка с инвалидностью и его семьи. В половине случаев у этих детей нет ментальных нарушений, а значит, они всё понимают и переживают очередную травму. В то же время родители проживают весь спектр негативных ощущений: жалость, обида, злость, бессилие. “Я готова сама отвечать на эти вопросы”, - говорила одна из мам-участниц проекта, - “но дети адресуют их своим родителями. А те в свою очередь просто не знают, что сказать”.

Выше я описала цивилизованный вариант такой встречи. При подготовке сценария мультфильма я получила массу писем от мам детей с ОВЗ, в которых были приведены цитаты того, что они и их дети слышат на площадке:

– Не видишь, он псих. Отойди от него.

– Сейчас ему мама сумку несет, а потом жена носить будет.

– Она ничего не понимает, не разговаривай с ней.

– Отойди, он заразный.

Людям не хватает знаний, чтобы делать верные выводы и передавать их своим детям. Люди не находят слов, которые были бы тактичными и отражали бы реальную ситуацию. Формирование культуры общения - это длительный процесс, который охватит не одну ситуацию и десятки вопросов.

Но если вдруг завтра на площадке ваш малыш покажет пальцем на ребенка с особенностями и во весь голос удивленно спросит: "Мааааам, а что это с ним? Он больной?", – сохраните в памяти несколько домашних заготовок. Они тактичны, обтекаемы, а главное, предельно честные и добрые.

Самое важное - снять страх и объяснить, что это ребенок - не с другой планеты. Он такой же, как и ты.

- Хорошо, что ты спросил об этом.

- Он не больной и совершенно точно не заразный.

- То, что он непонятно говорит (медленно ходит, у него высунут язык, у него трясутся ручки и тд) - это его особенность. У каждого человека есть свои особенности. Например, я очень громко смеюсь, когда мне весело, дядя Ваня сильно кашляет, а у Марины волосы кудрявые.

- У него, как и у тебя, есть любящая его мама и семья. И чтобы научиться ходить, они каждый день вместе делают гимнастику.

Для того, чтобы ребенок научился налаживать контакт, можно дать несколько советов:

- Если ты захочешь, ты сможешь помочь ему узнать окружающий мир. С твоей помощью ему станет легче и интереснее познавать новое.

- Он не умеет говорить, но очень любит слушать сказки и истории.

- Он не умеет пока ходить, но он любит гулять, кататься на коляске в парке и слушать, как поют птицы.

Одна из мам написала мне свои рекомендации, и они глубоко тронули моё сердце: "Мой ребенок любит запах мандаринов и будет рад разделить этот момент с другом".

Если ваш ребенок не хочет вступать в диалог, не нужно на этом настаивать. Дружить "через силу" всегда неприятно. Вы уже сделали важное, - отреагировали спокойно, дружелюбно и открыто. Сняли опасения ребенка, дали понять, что особенность - это не что-то за гранью привычного. Особенность - это просто отличие, которое не должно становится между людьми. Давайте научим наших детей быть добрыми!

В ходе подготовки мультфильма я слышала версии о том, что дети не видят различий между обычными и особыми детьми. Да, они не видят их до определенного возраста. Но с 4-5 лет они не могут не заметить, что мальчик не говорит, девочка не ходит или ходит “как-то не так”. Если ребенок не задает вам вопросов, значит, связь между вами уже нарушена, и её надо срочно восстанавливать, возвращать доверие. Родитель - это тот человек, к которому ребенок идёт со всеми своими бедами и радостями, вопросами и предположениями. И мы просто обязаны быть его проводником в жизнь, адаптировать его к реальности и воспитывать культуру общения.

***

Социальный семейный мультфильм "Про Диму" выходит 17 октября. Его сюжет строится как разговор мамы и дочки, которая задает вопросы о непохожести людей и учит строить отношения с теми, кто по каким-то причинам от нас отличается. про диму

Героев мультфильма озвучили Ольга Шелест и дочка рэпера Басты Маша Вакуленко. А самого Диму озвучил Артем Леонтьев, мальчик с диагнозом аутизм. Средства на реализацию проекта собирались через краудфандинг в интернете, а создан мультфильм совместно с известной анимационной студией “Паровоз”. На сайте prodimy.ru можно узнать об истории создания проекта и посмотреть видео с озвучки героев.

Мультфильм развенчивает основные мифы про детей с ОВЗ, демонстрируя, что диагнозы не помеха общению. Мультик подсказывает, как находить язык с теми, кто от тебя отличается, учит быть добрее, не верить слухам и не поддаваться предубеждениями. Именно в ходе разговора с мамой Мира приходит к пониманию того, что перед ней - просто мальчик и просто его мама, которые любят друг друга. А главное, что у Миры и у Димы есть много общего, - но про это уже лучше узнать из самого мультика.

30 Сентября 2016

Письмо директора сингапурской школы

Это письмо родителям учеников написал директор Сингапурской школы. Но как же хочется, чтобы его прочитали все родители во всех школах в мире.

«Дорогие родители. У ваших детей скоро начнутся экзамены. Знаю, что вы все очень сильно беспокоитесь, чтобы они сдали их хорошо.

Но, пожалуйста, помните: среди учеников на этом экзамене будет художник, которому нет нужды понимать математику. Будет предприниматель, для которого не так важна история или английская литература. Музыкант, которому не понадобится химия. Спортсмен, для которого физкультура важнее физики.

Здорово, если ваш ребенок получит хорошие оценки. Но, пожалуйста, не лишайте их уверенности в себе и достоинства, если этого не произойдет.

Скажите им, что это нормально, что это просто экзамен. Они созданы для куда более значительных вещей в жизни. Скажите им, что какими бы не были их оценки, вы любите их и не будете их судить.

Пожалуйста, сделайте это – и просто наблюдайте, как затем они будут завоевывать мир. Один экзамен или плохая отметка не отберет у них мечты и талант.

И, пожалуйста, не считайте докторов и инженеров единственными счастливыми людьми на планете.

С наилучшими пожеланиями,

директор школы»

21 Сентября 2016

Как читать классику — помощь родителям

Школьная программа по литературе как будто специально устроена таким — нелогичным и не соответствующим возрасту — образом, чтобы привить детям (а вместе с ними и родителям) как можно более стойкую неприязнь к предмету. Чтобы предотвратить эту катастрофу, по просьбе «Медузы» литературный критик Галина Юзефович в начале учебного года составила список книг-антидотов, которые помогут понять и полюбить школьную классику — сначала родителям, а потом, возможно, и детям.

1. Юрий Лотман. Комментарий к роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

Во многих приличных домах эта книга живет на полочке в туалете или на тумбочке у кровати. Короткие и не очень (но все равно не больше пары страниц) заметки, которые объясняют, что такое «широкий боливар» или как, например, надлежит читать вслух строчку «и русский Н как N французский произносить умела в нос». Эту книгу можно читать в связке с текстом «Онегина» (который при этом раскладывается, как книжка-оригами, и становится куда более понятным и объемным), а можно — совершенно отдельно, как захватывающую популярную энциклопедию быта и нравов пушкинской эпохи. При наличии выбора берите то издание, в которое включен еще и «Очерк дворянского быта онегинской эпохи» — все то же, что и в комментарии, но чуть более системно и размеренно.

2. Викентий Вересаев. Пушкин в жизни

Первая в истории биография, выстроенная по принципу центона или даже паззла. В книге нет голоса собственно Вересаева — роль автора здесь сведена к роли дирижера, руководящего хором, в котором каждый участник выводит собственную партию. На страницах «Пушкина в жизни» знаменитые современники и неграмотные крестьяне, крохоборы-фактографы и записные выдумщики, жандармы, дети, уличные зеваки и светские дамы вспоминают о поэте, спорят и сплетничают о нем, фантазируют, а главное бесконечно перебивают, опровергают и дополняют друг друга. После первой публикации Вересаева много ругали за то, что его книга «неконцептуальна» и что наряду с достоверными свидетельствами он пользовался свидетельствами откровенно сомнительными. И то, и другое, в общем, правда, однако именно из этих свойств рождается особое обаяние его книги: «мужчина с бакенбардами» с портрета в кабинете литературы внезапно оказывается благодаря Вересаеву живым человеком, одновременно очаровательным, противным, мудрым, наивным, склочным, нервным, щедрым — словом, совершенно неотразимым.

3. Василий Розанов. М. Ю. Лермонтов (к 60-летию со дня кончины)

Блестящее эссе Розанова о Лермонтове и — опосредованно — о Гоголе. По мнению Розанова, относительная бедность формальных, внешних биографий этих двух писателей обусловлена тем, что оба они были визионерами и провидцами, способными раздвигать границы обыденного в самом что ни на есть материальном смысле слова, а потому их подлинная жизнь протекала далеко за пределами нашего мира — на иных, не доступных обычному человеческому глазу берегах. Анализируя тексты Гоголя и Лермонтова, Розанов пытается по отдельным приметам воссоздать географию и облик этих фата-морган, а также представить, как могла сложиться биография писателей в тех дивных краях.

4. Ираклий Андроников. Лермонтов: исследования и находки

Ираклий Луарсабович Андроников — главная поп-звезда отечественного литературоведения, а еще, как мы бы сказали сегодня, пламенный популяризатор филологического знания. Его лекции о русских писателях и поэтах можно без всяких скидок смотреть и сейчас, но главным героем и любимцем Андроникова на протяжении всей жизни оставался Лермонтов. Эта книга — первая и, пожалуй, самая симпатичная и живая литературная биография поэта, рассчитанная на широкого читателя. Если вы (не без оснований) подозреваете, что человеком Лермонтов был неприятным, то, возможно, Андроников все же сумеет убедить вас в обратном.

5. Борис Эйхенбаум. Как сделана «Шинель» Гоголя

Программная для русского формализма и филологической науки в целом статья, буквально на пальцах объясняющая анатомию и физиологию гоголевской повести. Каким образом к простенькой бытописательной истории о «маленьком человеке» оказался приделан совершенно безумный, фантастический финал, и зачем вообще Гоголю понадобилось сводить под одной обложкой два настолько разных типа повествования (реалистический и романтический) — на этот вопрос у Эйхенбаума есть очень четкий, структурный и железобетонно убедительный ответ. Отдельное достоинство этой статьи — ее можно использовать как универсальную шпаргалку по анализу художественного текста: при помощи эйхенбаумовского инструментария любое произведение легко преобразуется в план-схему, безупречно понятную и однозначную.

6. Владимир Топоров. Странный Тургенев

У Тургенева в русской литературе репутация писателя преимущественно дневного, то есть светлого и уравновешенного — в этом качестве его часто противопоставляют истеричному, ночному, сумрачному Достоевскому. Филолог Владимир Топоров в своей книге «Странный Тургенев» пересматривает эту картину как на уровне биографии (одинокое детство; садистка-мать с замашками Салтычихи — сама, впрочем, глубокий травматик; болезненная застенчивость в сочетании с не менее болезненной жаждой славы; регулярные нервные срывы и вспышки неуправляемого гнева…), так и на уровне творчества. Привычный позитивный образ вальяжного, благополучного аристократа с ружьем и собачкой трансформируется, обретает нюансы и полутона, а вместе с ними — человечность и глубину.

7. Том Стоппард. Берег утопии. Перевод с английского О. Варшавер

Драматическая трилогия британца Стоппарда — своего рода хрестоматия русской литературной и общественной мысли второй трети XIX века, только в лицах, «с картинками и разговорами», как сказала бы кэрролловская Алиса. Герцен и Огарев, Станкевич и Белинский, Бакунин и Тургенев переживают у Стоппарда множество духовных метаний и жизненных коллизий. Белинский умирает от чахотки, Герцен, Огарев и жена Огарева Наталья образуют мучительный любовный треугольник, Бакунин томится в тюрьме, Тургенев со Станкевичем спорят о судьбах родины… Очень живо, очень динамично и, как ни странно, на диво достоверно: в сущности, ни одного сколько-нибудь серьезного исторического ляпа.

8. Петр Вайль, Александр Генис. Родная речь. Уроки изящной словесности

Отношения с классической литературой для русского человека по важности немногим уступают отношениям с родителями или любимой женщиной. Однако, по мнению эссеистов Петра Вайля и Александра Гениса, рано или поздно эти отношения неизбежно дают трещину: впитанные со школьной скамьи представления теряют актуальность, и на их месте приходится формировать новые. Вот тогда-то читателю и надлежит взять с полки «Родную речь», чтобы, наконец, всерьез задуматься, глуп или умен Чацкий, хороший ли писатель Радищев и на чем основана всенародная любовь к дедушке Крылову. Впрочем, можно срезать угол и сразу заменить «Родной речью» настоящий школьный учебник — обо многом Вайль с Генисом говорят куда умнее и тоньше, а уж веселее и ярче — просто обо всем.

9. Корней Чуковский. Мастерство Некрасова

Корней Иванович Чуковский известен прежде всего как создатель «Мухи-Цокотухи» и «Мойдодыра» — книг, спору нет, великих, но все же детских. Сегодня мало кто помнит Чуковского-литературоведа — чуткого, мудрого, способного по-особенному глубоко и вместе с тем тактично заглянуть в душу автора. Некрасов — главная любовь Чуковского-читателя, его огромная книга о поэте — это одновременно попытка разобраться и в природе некрасовского дарования, и в природе собственной к нему любви. Местами легко и восхитительно, местами тяжеловесно и муторно, но в целом — с большим запасом лучшая книга о Некрасове, написанная по-русски.

10. Михаил Гаспаров. Фет безглагольный. Композиция пространства, чувства и слова

Современники, как известно, очень ругали Афанасия Афанасьевича Фета за безыдейность — его стихи казались им избыточно описательными, лишенными гражданского, да, в общем, и какого бы то ни было иного пафоса. Михаил Гаспаров в своей короткой и безукоризненно ясной статье раскрывает секрет Фета (вероятно, самого современного из всех русских поэтов XIX века), переводя эти претензии из области концептуальной в область формальную. На примере самых известных, хрестоматийных его стихов он демонстрирует, как на уровне синтаксиса «безыдейность» реализуется у Фета в виде решительного преобладания существительных и прилагательных над глаголами, в торжестве образа над смыслом. И это, строго говоря, все, что нужно знать об Афанасии Фете обычному человеку.

11. Дональд Рейфилд. Жизнь Антона Чехова. Перевод с английского О. Макаровой

Если вам нравится представлять Антона Павловича Чехова эдаким добрым доктором, мудрым, просветленным и немного усталым махатмой в круглых очках, то книга англичанина Дональда Рейфилда имеет все шансы вас шокировать. Рейфилд — пылкий поклонник Чехова, готовый простить своему кумиру все, что угодно — ждет такой же открытости и широты взглядов от своего читателя, поэтому не щадит его чувства. Чехов у него — развеселый гуляка, дурной сын и безответственный муж, бессердечный соблазнитель, жадина и честолюбец. Однако парадоксальным образом все эти неприятные, в общем, свойства под пером Рейфилда переплавляются в образ цельный, живой и — во что совсем невозможно поверить — гораздо более привлекательный, чем привычный добренький доктор в круглых очках. Кощунство оборачивается своей противоположностью, а цветы, не ведая стыда, растут из такого сора, который Ахматовой даже не снился

12. Нина Берберова. Александр Блок и его время

Желчная Нина Берберова, в своих мемуарах расписавшая под хохлому весь цвет русского Серебряного века, питала при всем том глубочайшую — бережную, вдохновенную, едва ли не религиозную — любовь к Блоку. Именно этими чувствами проникнута ее книга «Александр Блок и его время» — лучшее из всего, написанного о поэте по-русски. Как ни странно, любовь не застит Берберовой взгляд, не усредняет образ героя, не превращает Блока в идеального поэта без страха и упрека. Ее Блок — живой, несовершенный, страдающий, однако там, где у другого биографа проскользнули бы язвительные ноты, у Берберовой звучат лишь бесконечная грусть, понимание и приятие. На уровне интонации — возвышенный дифирамб, на уровне материала и трактовки — золотой эталон биографического жанра.

13. Павел Басинский. Лев Толстой: бегство из рая

Книга Павла Басинского начинается как будто с конца — с того дня, когда старец Толстой навеки покидает родовое гнездо, чтобы начать свой — не такой уж и длинный — путь навстречу смерти. Однако затем повествование круто разворачивается вспять, и все последующие шестьсот страниц Басинский будет доискиваться ответа на вопрос, как же так вышло, что величайший писатель своей эпохи отправился умирать совсем один на богом забытый полустанок. Наперед зная развязку, автор выискивает ее сумрачные предвестники и в фактах биографии, и в литературном творчестве, и в фиолософских взглядах Толстого. То, что получается на выходе, проще всего описать как филологический триллер, в котором задача автора — не раскрыть преступление, но понять, что же к нему привело.

14. Бенгт Янгфельдт. Ставка — жизнь

Странно, но лучшая книга о Владимире Маяковском и его окружении написана по-шведски, шведским филологом и, кстати, другом Иосифа Бродского. «Ставка — жизнь» — это не просто биография поэта, но бурлящий водоворот, в котором, неудержимо ускоряясь, кружатся и сам Маяковский, и семейство Бриков, и их друзья, враги, единомышленники и идеологические противники, а кроме того провокаторы, чекисты, иностранные гости, театральная богема — словом, бесконечное множество имен, масок, личин и лиц… Огненная, лихорадочная, волнующая и трагически обреченная жизнь 1920-х годов буквально рвется на волю из-под яростно-красной обложки. Полное единство формы и содержания — вообще непонятно, как шведский филолог с этим справился.

15. Дмитрий Быков. Борис Пастернак

Если в биографии для вас главное — сдержанность и структура, то «Борис Пастернак» Дмитрия Быкова — не ваш выбор: слишком уж много в этой книге кипучей, нерассуждающей, не укладывающейся ни в какие заданные рамки любви автора к своему герою. Быков определенно знает про Пастернака очень много, вероятно, больше всех — едва ли можно найти документ, имеющий отношение к его творчеству или жизни, который не был бы Быковым изучен, переварен и использован. Однако главная ценность книги все же не в этом, а в какой-то внутренней, едва ли не иррациональной достоверности — Быков понимает Пастернака так, как только один большой поэт может понять другого, и в этом смысле его интерпретация оказывается не просто правдой, но чем-то лучшим и более важным, чем правда.

Галина Юзефович

21 Сентября 2016

Французский писатель Даниэль Пеннак — настоящий мастер слова, который пишет захватывающие романы, от которых просто невозможно оторваться. Но, кроме всего прочего, в одной из своих книг он сформулировал 10 правил, которые помогли многим родителям воспитать читающего ребенка.

1.Право не читать. Не стоит заставлять ребенка читать. Правильнее будет заинтересовать его чтением, сделать так, чтобы ему было интересно узнать, что же случится в конце книги. И он обязательно прочитает ее.

2. Право перескакивать. Не запрещайте ребенку перелистывать скучные страницы. Пусть читает только то, что ему интересно. В том случае, когда ваш ребенок читает то, что ему не интересно, преодолевая себя, это не несет никакой пользы и, скорее всего, он быстро отнесет чтение к скучным занятиям.

3. Право не дочитывать. Не заставляйте ребенка дочитывать до конца книгу, которая ему не интересна. В этом мире так много увлекательного: ваш ребенок обязательно найдет то, что ему понравится!

4. Право читать все подряд. В школе ребенок читает только то, что предусматривает образовательная программа, поэтому важно, чтобы дома он имел право читать то, что ему хочется. Разумеется, предварительно нужно исключить из поля зрения опасные книги.

5.

Право перечитывать. Позволяйте ребенку перечитывать любимую книгу столько раз, сколько ему хочется, и не важно, даже если это 100-й раз, когда он ее открывает.

6. Право на фантазию. У подростков свои идеалы и высмеивать их будет большой ошибкой. Будьте терпимы, и если ваш ребенок обожает эльфов или вампиров — пусть читает про них.

7. Право читать где угодно. Читать можно везде: в кровати, за едой, даже под столом, главное — чтобы вашему ребенку было комфортно. Если ребенок повсюду таскает с собой книгу, то он полюбил чтение.

8. Право читать вслух. Иногда ребенку может захотеться читать вслух, особенно то место в книге, которое ему сильно нравится. Обязательно выслушайте его. Если ребенок захотел вам что-то прочитать, значит, он именно с вами хочет поделиться эмоциями от прочитанного.

9. Право читать сложную литературу. Если ребенок наткнулся на учебник по ядерной физике, не отбирайте у него эту книгу. Даже если он не прочитает там и двух страниц, книга все равно останется в памяти, и он может вспомнить о ней в нужный момент в будущем.

10. Право молчать о прочитанном. Абсолютно нормально, если ребенок не хочет обсуждать с вами прочитанное. Это означает, что он просто к этому не готов. Не вытягивайте из него информацию, просто подождите.

26 Августа 2016

У меня две ученицы 1 и 2 класс. У второклассницы тоже новая учительница - прошлая ушла на пенсию. Уже с понедельника ходим на репетиции - обе будут выступать на торжественной линейке. Как хочется, чтобы все было хорошо! Мы лето тоже проотдыхали - таблица умножения не выучена.

8 Июня 2016

На мой взгляд очень интересная статья, в которой масса нужных мыслей. (с newtonew.com)

Эссе-это жанр с долгой и интересной историей. В литературе с ним связаны имена Монтеня, Кьеркегора, Эмерсона, Камю и многих других мыслителей. В отличие от рассказа или романа, которые традиционно относят к области фикции, эссе - это еще и важнейший образовательный инструмент. Когда вы пишите эссе, каждая ваша мысль должны быть самостоятельной. Эссе отражает ваши личные представления о мире - даже если вы их получили только путем усиленного чтения и переработки чужих мыслей. С помощью эссе вы учитесь ассоциировать факты и утверждения из разных источников, строить аргументацию, делать свои знания более четкими и систематизированными.

Создателем жанра эссе считается Мишель де Монтень, чь "Опыты" не походят на заранее продуманные сочинения, а будто бы фиксируют мысль на лету. Во многих университетах США и Великобритании эссе используется как один из главных способов оценки и обучения (особенно это касается факультетов свободных искусств и наук). Эссе, как правило, -это реультат работы студента на протяжении всего курса по выбранному предмету, именно его используют преподаватели, чтобы оценить успехи своих подопечных.

В российской высшей школе эссе как образовательный инструмент пока не утвердился окончательно, хотя и получил какое-то признание. Сочинения по литературе и русскому языку, над которыми трудится каждое поколение рассийских школьников, мало напоминает эссеистику. В советские годы этот жанр был глубоко ритуализован и совершенно не годился на то, чтобы развивать самостоятельное мышление. Во многом эти проблемы сохраняются и сегодня. Ниже мы публикуем отрывок из кники "Мозг. Тонкая настройка" Питера Уайброу - директора Института неврологии и поведения человека Калифорнийского университета. Он поможет понять, за что эссе так любят в Оксфорде, и почему этот жанр по-прежнему остается важнейшей частью образовательного процесса.

Можно прочитать: https://newtonew.com/discussions/essays-that-learn-you-to-think

1 Июня 2016

С полгода назад ко мне на прием пришла женщина и попросила совета. По ее словам, в ее семейной жизни все вроде бы хорошо: полная семья, сама женщина и ее муж — с высшим образованием, работают по специальности, 12-летняя дочка неплохо учится в престижной питерской гимназии, между родителями и девочкой хорошие ровные отношения, есть достаток. Живи и радуйся? Они как будто так и делают: кроме работы и учебы много и разнообразно отдыхают, ходят в музеи и театры, в клубы и рестораны, на выставки и всякие интересные мероприятия, катаются на горных лыжах, много путешествуют всей семьей, но недавно мать столкнулась с проблемой.

— Посоветуйте, пожалуйста, как мне заинтересовать дочку Италией?

— Заинтересовать Италией? — глуповато переспросила я, внутренне изумившись. Италия представлялась мне одной из интереснейших стран мира хотя бы в силу древности своей истории. Не говоря уж о том влиянии, которое Рим оказал на всю европейскую, да и мировую цивилизацию.

— Ну да, — подтвердила женщина. — Мы собираемся туда на каникулы вместе с еще одной семьей, хотели арендовать машину, разработали интереснейший маршрут, и я, и муж уже много всего попутно об этом прочитали (и нам было очень интересно), а она отказывается. Откровенно говорит, что лучше бы осталась дома, на диване, поиграла бы в планшет, посидела бы «Вконтакте», поболтала с подругами. Не хочет смотреть никакие достопримечательности. Не хочет ничего узнавать. Мне совсем не хочется тащить ее с собой насильно и две недели видеть ребенка, который со скучающей физиономией таскается за нами и ждет, когда все это кончится и можно будет лечь на кровать в отеле и включить планшет (тут я поняла, что эта картина ей уже знакома). Как мне ее правильно заинтересовать? Наверняка ведь есть какие-нибудь психологические методики?

Я с ходу таковых не вспомнила. Просто рассказать о том, что тебе самому интересно? Наверняка мать с отцом это уже пробовали.

— Но, может быть, она просто устала? — предположила я. — Напряженная и насыщенная учеба в гимназии, много информации, ответственности, и ей не хочется какой-то познавательной программы еще и на каникулах. А если Италия без программы, просто смотреть и впитывать атмосферу?

— Мы предлагали просто отдых — поехать и покататься на лыжах. Она ничего не хочет, понимаете? Вот что меня пугает.

— Так и оставьте тогда ребенка в покое, — простодушно предложила я. — Поезжайте сами и познавайте от души, на полную катушку. Ее оставьте с бабушкой или еще с кем-нибудь, кто согласится за ней присмотреть — это же ее каникулы, в конце концов, пусть отдохнет так, как ей нравится. А вы зато будете свободны и не увидите ни одной скучающей физиономии.

Мать задумалась, потом покачала головой.

— Вы понимаете, мы ведь во многом для нее все это делаем. Чтобы она побывала, увидела… Только для себя нам это как-то странно и как будто даже и не нужно. А скучающую физиономию мы все равно увидим. У друзей, с которыми мы едем, двое детей. Девочка маленькая, а вот их мальчику уже 15, и там уже не только вежливая скука, как у нашей, но и такое великолепное презрение ко всему и ко всем на фоне ничегонеделания… Они не только не хотят ничего знать, они и вообще не хотят взрослеть — вот что тревожит.

Я вспомнила, что на самом деле эта мама далеко не первая, кто приходит ко мне с этой проблемой: у нас все есть, мы — все для детей, а им не надо. И — одновременно — невзросление. Я, если честно, иногда от этой проблемы на фоне всех других ко мне обращений просто отмахивалась как от несуществующей или несущественной (с жиру, дескать, бесятся). Я однозначно была неправа. Но ведь и сами родители часто подменяли эту проблему другой, выпячивая вперед компьютерную зависимость: ему бы только играть, ей бы только в телефоне с подружками…

— Где уже побывала ваша девочка?

— Греция, Турция, Египет, — мама начала загибать пальцы. — Австрия, Хорватия, Испания, Таиланд, Болгария, Париж — мы там Новый год встречали, в Лондон она по обмену от гимназии ездила, в Германию — в лагерь. Финляндия, конечно, это мы на выходные.

— Еще Прага, там у наших друзей квартира. И в Голландию два раза ездили, но это она еще совсем маленькая была, хотя и говорит, что лебедей, тюльпаны и велосипеды помнит.

— Понимаете, — задумчиво сказала я матери. — Есть такой термин «сенсорная депривация». Он означает…

— Я знаю, что он означает.

— Хорошо. Как вам, может быть, тоже известно, сенсорная депривация часто развивается у детей, которые долго лежат в больницах и смотрят в белый потолок. Отчасти недостаток впечатлений мозг умеет компенсировать. Когда я была маленькой, нас, в общем-то, не особо развлекали. И телевизоры были не у всех. Но зато мы почти все видели рожи, зверей и даже целые картины в рисунках на обоях — компенсировались. И носили гаечки, цветные стекляшки и осколки чашек в карманах. Это называлось «сокровище». Я специально пару лет назад опрашивала современных детей: ан масс — не видят и не носят. Зато их невероятно много, постоянно и практически непрерывно развлекают.

Нам, признаюсь, довольно скучно жилось. Мы и мечтать не могли поехать в Париж. Развлекали мы себя преимущественно сами. Довольно примитивно, с элементами двигательного автоматизма. Часами стучали мячиками об стену, прыгали на резиночках или нарисованных мелом «скачках», бросая туда банку от гуталина, наполненную песком. Любой выход «в свет» был событием. Я помню, как в 18 лет впервые сама поехала путешествовать, первый раз в темноте увидела горы с горящими в высоте огоньками пастушьих хижин и услышала шум горной реки. Это меня потрясло, я помню этот миг до сих пор. Вы догадываетесь, что бы со мной было, если бы 12-летней мне предложили посмотреть Италию?

— Да мне самой — тоже! Нас у мамы трое, я младшая, а папа умер, когда мне 10 лет исполнилось. Мы за все мое детство только один раз в Сочи ездили. Я, может, потому и завожусь теперь. Вы полагаете, что у них у всех теперь нет «депривации», а есть, наоборот, такая «перепривация» или «сверхпривация»? — усмехнулась мама. — Слишком много впечатлений, слишком много развлечений? Переедание просто? Тошнит? Поэтому они и прячутся?

— Да, что-то в этом роде. Но не только это. На мой взгляд, обязательно должен быть градиент, вектор. Только тогда жизнь кажется идущей правильно. Было хуже, беднее, неинтереснее, станет лучше, богаче, интереснее. Вот я вырасту и узнаю… Вот я стану большим и научусь… Вот я дорасту и поеду, и увижу, и попробую… Что? Что такого интересного, захватывающего, неожиданного должен хотеть, должен будет увидеть, узнать тот 15-летний мальчик ваших друзей, которому уже совсем пора становиться взрослым?

— Развлекая их непрерывно, мы навсегда отнимаем у них «правильное будущее»? Поэтому они не хотят взрослеть?

— Боюсь, что да. Вот это ощущение «вырвался из коротких штанишек», которое так часто описывали в литературе и которое осуждается всеми поклонниками «счастливого детства» (в том числе и специалистами-психологами), — так ли уж оно неконструктивно в психологическом смысле? Четкое ощущение движения вперед, от скуки, депривации, несвободы, зависимости, безответственности — так ли это плохо?

— Но что же делать? Я же не могу отправить свою дочь во двор с коробочкой из-под гуталина! Она там просто никого не встретит. Все катаются на горных лыжах или сидят дома с планшетами.

Я не знаю, что делать. Я только чувствую, что здесь есть проблема. Учиться должно быть интересно. Знания должны подаваться детям непременно в игровой, увлекательной форме. Ребенку с самого начала нужно все показывать, объяснять — непременно доброжелательно и терпеливо. Ему нужно показать мир. Учить нужно всему, желательно как можно раньше и в самом лучшем месте, до которого сможешь дотянуться. При этом ребенка нужно увлечь, ему не должно быть скучно, на него нельзя «не обращать внимания», с ним нужно заниматься, «все лучшее детям». Все это хорошо, приятно звучит и для моего уха. Когда я вижу современные познавательные возможности, предоставляемые детям, я до сих пор иногда завидую («вот если бы у нас в детстве такое было…»). Но я вижу и оборотную сторону. Дети, которые привыкли, что их развлекают, и уже не могут сами себя занять ничем, кроме мультиков или игр в планшет (но ведь про эти занятия никак нельзя сказать «сами себя»). Дети, не умеющие преодолевать реальные трудности (а зачем это?), ждать и бороться со скукой. Подростки, которые вообще ничего не хотят и которым ничего в реальном мире не интересно. Ранние депрессии. Нежелание взрослеть.

Что вы думаете по этому поводу, уважаемые читатели? Лично меня тут вот что больше всего интересует: индивидуальный родитель явно имеет в этом вопросе некоторую степень свободы (хотя, реши он сейчас не усердствовать со «счастливым детством», ему явно придется идти «против потока»). А вот общество, общественное сознание в целом — может ли оно в связи с вышесказанным как-то конструктивно модифицировать концепцию «счастливого детства» или это не в его силах?

22 Мая 2016

В одной австралийской школе учителя перед сдачей тестов прислали ученикам такое письмо:

"Дорогие Родители и Ученики наших 3, 5 и 7-х классов этого года!

На следующей неделе вы будете сдавать свой первый, второй или третий НАПЛАН тест (общеавстралийский экзамен по математике и английскому). У нас есть кое-что важное сообщить вам до того, как вы сядете писать этот экзамен.

Этот экзамен не оценивает всего того, что делает вас исключительным и уникальным. Люди, которые проверяют эти тесты не знают, что некоторые из вас любят петь, сильны в рисовании или могут научить других как пользоваться компьютерными программами. Они не видели, как грациозно вы танцуете и как уверенно говорите для большой аудитории. Они не знают, что друзья могут рассчитывать на то, что вы будете рядом, когда им грустно. Они не знают, что вы член спортивной команды, помогаете маме и папе или играете с маленьким братом, сестрой или кузинами. Они не знают, что вы заботливы и изо дня в день стараетесь сделать всё самое лучшее, что можете. Это потому что НАПЛАН тест не для оценки этих качеств и эти качества очень трудно оценить.

Оценка за этот экзамен покажет, как хорошо вы смогли написать его именно в этот день, но не расскажет вам всего. Эти оценки не расскажут вам, насколько вы продвинулись в чём-то, что было действительно трудно для вас. Эти оценки не могут рассказать, каким замечательным вы смогли сделать день учителя. Они не могут рассказать как удивительны, особенны и прекрасны вы.

Так что приходите в школу готовыми сделать лучшее, что вы можете для этого экзамена. Потратьте время, сосредоточитесь, но помните, что нет никаких способов протестировать всё то прекрасное, что делает ВАС ВАМИ!

Удачи,

ваши учителя"

Источник: anna_paulsen.livejournal.com

26 Апреля 2016

Как вырастить счастливого ребенка

— В журналах пишут, что секрет прочной семьи и длительных отношений – в компромиссах, а на самом деле он в стабильности психики членов семьи.

**

— Когда мать долго и «через силу» находится в декрете по уходу за ребенком, чувствует себя его заложницей или сознательно, волевым решением «проводит с ребенком много времени», потому что вот такая она ответственная, или еще хуже «посвящает сыну (дочке) всю себя», или даже еще хуже – «живет ради него» - детям от этого точно не легче.

Из такого подхода вообще ничего хорошего не получается - ни для жизни, ни для психики ребенка. Дети все считывают и прекрасно понимают, когда с ними «сидят» или гуляют из чувства вины. Или например, приходит мать вечером уставшая, с одной стороны у нее угрызения, что с дети требуют внимания, с другой – кто их будет кормить, если она бросит работу? И вот она пытается поддержать с ними разговор, а ей хочется только одного – лечь и умереть от усталости… И ей тяжело и им непросто. Ищите помощников, разговаривайте с детьми, просите их поддержки – не надо все тащить на себе! В конце концов, устала – обнимите детей, умывайтесь и идите спать. Завтра пообщаетесь. Лучше так, чем ежевечерние истерики: «На мне весь дом держится, я и работаю и у плиты стою, а вы…»

И когда из чувства вины, от них откупаются с помощью игрушек дети тоже прекрасно знают. «Извини, я снова поздно пришел с работы, а на выходные вообще уеду в командировку, поэтому на тебе, сынок, новый конструктор лего»… Такие отношения, с изначально неверными настройками, отражаются и на детской психике, и даже на физиологии.

Здоровая ситуация, когда мать с нетерпением (и ни в чем себя не обвиняя) предвкушает, как она обнимет дочку или сына, спешит с работы домой. С работы, где она реализуется, общается, получает удовлетворение и где она успевает по ребенку соскучиться. И те пару часов или меньше, что родитель и ребенок проводят вместе, действительно ценны, наполнены любовью, искренним интересом друг к другу и много дают обеим сторонам.

И кстати, жить ради кого-то – очень нездорово. Но это отдельная сложная тема.

**

— У меня трехлетний сын, я вышла на работу и теперь переживаю, что, может, лучше было дома сидеть, общаться с ребенком…

— А вы сами хотели выйти на работу?

— Да, очень хотела… Думала, удастся совместить работу и семью.

— Это странная идея – «совместить». Если человек психически здоров и благополучен, он никогда не подумает «попытаюсь совместить». Он на работе работает и, как может, получает от этого удовольствие, потом идет домой и радуется возможности пообщаться с семьей. А вот если человек тревожный, депрессивный, он дома парится, что ему завтра на работу и что он на работе устает и ничего не успевает. А потом на работе страдает, что уделяет мало времени домашним, что дети заброшены и все в таком роде… В общем, если человек несчастен, он найдет повод заморочиться.

**

— Если вы хотите сохранить доверительные отношения со взрослеющим ребенком – закройте рот, когда он вам что-то рассказывает. Он сам захотел чем-то поделиться? Не надо вставлять замечания типа «а я тебе говорила», «как так можно!?», «мы же тебя предупреждали»… СпрОсит совета или комментария – дадите, не спрОсит – просто выслушали и приняли к сведению.

**

— Ребенок пошел в детский сад, и расставания по утрам проходят очень драматично: он плачет, не отпускает меня. Но, как говорят воспитатели, когда я ухожу, он тут же успокаивается и играет со всеми. А вечером, когда забираю – снова сцена со слезами: «Почему в 15.40, хотя обещала в 15.30?»; «Почему поцеловала один раз, а обычно три?» Посоветуйте, что делать?

— Советую не раскаиваться. И не оправдываться. Забрала, когда смогла. Могла бы вообще не забирать. (Шутка). Дело в том, что когда мать сама сомневается, что поступает правильно и сама себя все время за что-то ругает, пусть и не вслх, у ребенка появляется масса возможностей для манипулирования. И при этом он чувствует себя неуверенно, сам себя накручивает, психика расшатывается… А вот если мать уверенно и спокойно говорит, что иначе не могла, он успокаивается и принимает ситуацию как есть. Еще и посочувствует вам, если вы задерживаетесь.

— Что, так и говорить «могла бы вообще не забирать»? Это может травмировать!

— С юмором, с юмором, конечно. Дети, кстати, и шутки лучше понимают.

**

— Моя мама позволяла мне самой принимать решения. Я занималась в детстве английским, а потом сказала, что больше туда не пойду. И мама согласилась. Теперь я вижу по своим сотрудникам, что те, кого заставляли учиться, знают несколько иностранных языков, и у них больше возможностей для карьерного роста. А я английский выучила только сейчас. Я говорю маме: почему ты меня тогда не заставила? Надо было меня бить! Разве я не права?

— Когда вам самой понадобилось, тогда вы и выучили. Но по отношению к маме вы продолжаете вести себя, как ребенок. Вместо того, чтобы быть благодарной за то, что у вас было здоровое, «без нервов», полноценное детство, вы предъявляете претензии. Это инфантильное поведение. Надо учиться самой отвечать за свою жизнь и совершенно правильно учить этому детей.

**

— Моей дочке 12 лет. Она хорошо учится, много читает, это прекрасный открытый ребенок! Но какой-то безалаберный. При том, что она не рассеянная, не забывчивая, каждый день она оставляет портфель в проходе, где все об него спотыкаются. Или сидит, ест яблоко и книжку читает. Дочитала, ушла, а огрызок на книге остался. Как заставить ее быть аккуратной?

— Заставлять вообще ничего не надо. Надо сделать так, чтобы не вы за ней, а она за вами бегала! Делать замечания, говорить что-то можно только один раз. (если больше - вы только роняете свой авторитет) Дальше надо действовать.

— Например, как?

— Например, спрячьте портфель. Ей уроки делать, а портфеля нет. А на завтрак предложите ей тот огрызок от яблока. Слова не работают, только действия!

**

— Наслушалась историй о том, как отцы сами растляют дочерей, а матери об этом ничего не подозревают. Как распознать извращенца в муже?

— В Институте Сербского занимаются такими проблемами.

**

— Сыну 9 лет, но я не могу выйти на работу, потому что ни одна няня с ним не справляется. Уроки он сам не делает, на спорт ходит из-под палки.

— А зачем?

— Зачем на спорт? Потому что это полезно, даже не обсуждается.

— А с чем няни не справляются?

— Когда меня нет, сын ничего не делает, валяет дурака, выводит из себя очень терпеливых нянь… Я вынуждена целыми днями сидеть рядом, чтобы он хотя бы выполнял домашние задания.

— Если он психически здоров, то в состоянии сам делать уроки. Просто пока вы за него отвечаете, контролируете и чуть ли не сама все делаете – это ваша проблема. Если перестанете – уроки станут его проблемой. Как вы думаете, что будет, если вы перестанете сидеть рядом?

— Я боюсь, он ничего не будет делать!

— Вы боитесь! – и это главная причина всего, что происходит. Вы целыми днями обслуживаете свои страхи, чем только усугубляете ситуацию.

— А что делать?

— Я бы сказал «отпустите ситуацию», но вы не сможете, раз говорите «это даже не обсуждается». Вы уже решили как должно быть. Или сможете?

— Попробую почитать что-нибудь на тему: «как отпустить ситуацию».

— У меня трое маленьких детей. Младший ходит в сад, старшие в начальную школу. Каждое утро превращается в испытание. Сборы, завтрак… Хочется наслаждаться общением с детьми, а не подгонять их все время и нервничать.

— Я много раз рассказывал о том, что школа с самого начала должна быть зоной ответственности ребенка. Это касается и уроков, и опозданий… Пусть ваши дети сами встают, сами завтракают, сами собираются. Вот когда успеют, тогда успеют (в следующий раз поставят будильник на 15 минут раньше или поспешат). Потом они придут в школу, и если они опоздали, там их ждут большие проблемы, столкновения с которыми вы их лишаете, когда подгоняете и нервничаете как бы ЗА НИХ. Если хотите им помочь – перестаньте помогать в сборах.

**

— Ребенок по 300 раз спрашивает, понравилось ли мне то, что он сделал своими руками. Это плохой признак?

— Пока не знаю. Как минимум признак неуверенности в себе. Что-то еще можете рассказать?

— Очень часто он пытается жестко строить младшую сестру, за что сам же и получает.

— А когда младшая родилась, ему сказали, что он теперь взрослый?

— Да.

— Тогда понятно, откуда неуверенность и попытки привлечь ваше внимание и вызвать одобрение… Уважаемые родители! Когда у вас в семье рождается второй, третий, пятый ребенок, не говорите старшим, что они уже взрослые. Ни поведением, ни словами не давайте им понять, что мол «ты уже большой». Во-первых, он хоть и старший, но по отношению к родителям все равно остается маленьким, и это единственно нормальная позиция. А во-вторых, все эти рассказы про «ты теперь за старшего» дети воспринимают как знак того, что его уже не любят или любят меньше. Это болезненно и крайне неполезно для отношений в семье и его дальнейшей жизни.

— Дочке все время нужна компания, ничего не может делать одна. В чем наша ошибка?

— Возможно, вы ее заорганизовали? Попробуйте сделать так, чтобы у нее было не меньше двух часов свободного времени в день. Свободного и от школы, и от уроков, и от кружков… И дайте ей возможность самой себя занимать. (Или начать с 15 минут и постепенно увеличивать это время) Она должна стать сама себе интересна, чем раньше, тем лучше. Работайте над этим. А то вырастет, будет чувствовать себя одинокой, цепляться за людей, за отношения… Есть такая опасность.

**

— Моя дочка в 3 классе, она хорошо учится, есть успехи в отдельных предметах. Но при этом она такая медлительная! Все делает последней, не говоря уже о спорте, где она всегда самая последняя во всех забегах.

— Медлительность не является ни недостатком, ни достоинством. Но судя по скорости речи – вы совершенно другой по темпераменту человек. Поэтому вас и беспокоит ее медлительность. Вам надо привыкнуть к тому, что вы с ней разные. И спокойно дать ребенку быть самим собой.

**

— Мальчик хорошо учится, и ему нравится учиться. Но последнее время он говорит, что у них в классе это стало «не круто». Что нам ему говорить?

— Попробовать рассказать, что делать то, что делают все и подчиняться большинству – вот это не круто. Но если не поможет – поменять школу.

**

И повторяю: счастливые дети вырастают только у счастливых мам и пап. И до тех пор, пока у взрослых имеются тайные и явные комплексы - дети в зоне риска. Ибо ребенок – это идеальный объект и совершенно беззащитная жертва психологических проблем родителей.

Чтобы ваши дети были счастливы или как минимум не выросли невротиками, постарайтесь обнаружить и признать в себе какие-то особенности, которые негативно влияют на жизнь вашего ребенка. (Например, самооценка дочери напрямую связана с самооценкой матери). Все поправимо! Тревожные родители вполне способны, если захотят, справиться со своими тревогами и страхами – и освободить от них детей. Холодные, замкнутые – могут иногда вынуть из себя эмоцию и поделиться ею со своим ребенком. Было бы желание.

Знаете, некоторые выросли под рассказы родителей о том, как семье тяжело было его растить, как семья из-за него стала хуже жить и отказывать себе в привычных вещах, как стало меньше денег, развлечений, путешествий, как им «пришлось» то-то и то-то, но они пожертвовали… Когда дети, которым такое внушили, вырастают, сами они часто не хотят иметь детей, потому что уверены, что родительство – это сплошная жертва, борьба за выживание и отказ от собственных интересов. Вот такая каша у людей в головах.

Другой вариант, когда родители возлагают на дитя все свои надежды и чаяния в связи с тем, что сами всегда о чем-то там мечтали, но «не склалось». Так пусть же мой сын!… А бывает еще, что наоборот, родители огого-го с какими успехами и наградами, и тогда текст в сторону наследника звучит так: «У тебя в семье все чего-то достигли, и мы очень рассчитываем, что ты не посрамишь и не уронишь…» Это все путь в никуда.

Беда в том, что большинство родителей до какого-то возраста сюсюкают с детьми, а уже года в четыре вдруг отказываются понимать, что перед ними ребенок. И начинают что-то требовать, давить, ждать… Когда хочешь, чтобы дети носили твою фамилию – это нормально, но когда хочешь, чтоб допели то, что ты не успел – это чревато.

Ребенка, как и себя, надо любить просто за то, что он родился и есть. А все эти амбиции, требования, недовольство сыном или дочкой – явные признаки недовольства собой, собственных неудовлетворённых амбиций и собственной, извините, несостоятельности.

По материалам лекции "Как сделать детей счастливыми" в лектории "Прямая речь" от 22.04

17 Апреля 2016

Что будет со школой дальше?

Чем опасно раннее развитие ребенка, стоит ли ругать «клиповое» мышление и как сегодня «образовывать» детей, рассуждает психолог Людмила Петрановская.

Современные дети не такие как мы. В год они разбираются в гаджетах, в пять играют в компьютерные игры, а кроме этого, кажется, ничем не интересуются.

— Людмила Владимировна, бытует мнение о том, что сегодняшние дети не хотят думать, что клиповое мышление мешает аналитически мыслить. Но так ли сильно они отличаются от поколений-предшественников?

— Не думаю, что мы про это что-то понимаем, чтобы делать какие-то выводы и обобщения. Мы не знаем, улучшает ли привычка быстро переключать внимание и воспринимать короткие куски информации общую способность мыслить и анализировать, ухудшает ли. Есть задачи, где нужно долго и внимательно обдумывать, а есть куча задач, где важна способность быстро переключаться и мгновенно ориентироваться. Учитывая, что общество меняется, жизнь меняется, возможно, наши дети больше будут адаптированы, чем старшее поколение. С другой стороны, понятно, что у любой медали две стороны, и, что-то приобретая, мы что-то теряем.

— Есть родители, которые буквально зациклены на раннем развитии. Они с младенчества обучают детей языкам и укачивают под классику. Скажите, так действительно можно вырастить гения? И где та грань, которую переступать нельзя?

— Таким образом можно вырастить по-настоящему ничем не интересующегося ребенка. Часто детей, которых развивали чуть ли не с внутриутробного периода, к 12-13 годам уже тошнит от всего, и все, что они хотят, — чтобы от них отстали и дали спокойно «тупить» в телефон. Все их детство прошло под лозунгом: быстрее, выше, сильнее. Родители все время смотрели на них как на проект, на инвестицию. Дети это очень болезненно переносят. Они хотят быть для родителей самоценностью. По сути вся эта история про раннее развитие — это история про то, что ты мне нужен не любым, а только очень развитым, лучше других. Это нарциссическая история, когда ребенок становится продолжением родительских амбиций. При таком подходе к подростковому возрасту у ребенка развивается депрессивно-апатичное состояние, и все общение с родителями сводится только к «выйди и закрой дверь в мою комнату». Это и протест, и усталость. Так что попытки сделать из ребенка гения обычно дают обратный эффект.

Ни одного выходного без посещения выставок, только лучшие учителя, музыка, шахматы и много чего еще… Все это, может, и неплохо, но при каком раскладе? Если родители хотят на выставку сами и берут с собой ребенка. Они получают удовольствие от этого, ребенок это видит. Если же все это делается только для того, чтобы ребенок развивался, результата не будет. Можно ли привить ребенку любовь к искусству, если взрослый сам пошел на выставку через силу?

— Еще один вопрос, которым нередко задаются молодые родители: как заставить ребенка читать? И что делать, если читать классиков по школьной программе не хочется?

— Чтение всегда было процессом удовольствия, это всегда про досуг. Превращать его в обязаловку — безумная идея. Почему мы не требуем, чтобы все любили танцевать, но ждем, что все будут любить читать?

Первое, что нужно понять: любовь к чтению не является делом родителей, ребенок сам решает. Все что они могут сделать — приоткрыть дверцу в мир чтения. Как правило, личным примером. Ребенок должен видеть родителя увлеченно читающим. Что можно советовать, когда в доме нет ни одной книжки, а родители проводят вечера перед телевизором, но очень озабочены вопросом, как приучить ребенка к чтению?

Что касается школьной литературы, чаще всего это, действительно, дикая скукота, непонятные, неблизкие произведения, которые даются не по возрасту.

Если вам самим нравятся какие-то программные тексты, лучше всего прорекламировать их до того, как школа сделает их неудобоваримой жвачкой. Возможно, ребенок заинтересуется и прочтет, но настаивать тоже не стоит.

— Сегодня выбирать направление, в котором ребенок будет двигаться по жизни, система образования предлагает уже с седьмого класса. Способны ли дети в таком нежном возрасте определиться? И чем могут помочь учителя и родители?

— В некоторых школах по профилю делят уже в пятом классе, и ничего хорошего в этом нет. Ранний подростковый возраст на то и дается, чтобы пробовать все. Ребенок не может разделить в этом возрасте познание на кластеры: ему может очень нравиться математика, и совсем не нравиться химия. Или может совсем не нравиться химия, но очень нравиться биология. Он имеет право пробовать. Тем более, в современном мире востребованы междисциплинарные специальности, которые соединяют в себе знания и компетенции из сфер, которые традиционно считались разными. Сейчас самые интересные исследования появляются на стыке.

Разделение по профилю вызвано очень сильной перегруженностью школьной программы фактами. В системе образования будто бы не заметили, что вообще-то сейчас есть Гугл, и совсем не обязательно все помнить.

У нас же до сих пор действует кондовая система: выучи, повтори, ответь перед классом. Это дикая трата времени — сидеть и слушать, как кто-то пересказывает параграф из учебника.

— Как, по-вашему, должна измениться система образования с учетом современных реалий?

— Здесь есть несколько вариантов. Первый — это то, что сделала, например, Финляндия. Финская система образования ориентирована не на самых талантливых и одаренных, а на всех. Там создана максимально дружелюбная среда для детей с разными возможностями и способностями. Минимум оценок, минимум конкуренции, минимум обязательного общего для всех, максимум возможностей. Если не смог, не понял — всегда можно еще раз послушать. Индивидуальный подход там действительно индивидуальный: каждый ребенок идет с той скоростью, с которой он может.

Все это требует очень большой работы, больших вложений на уровне государства, и это дает результаты. Эстония — крошечная, исторически аграрная страна без каких-либо университетских традиций — какое-то время назад переняла финскую систему образования, и сегодня занимает ведущие позиции в Европе в сфере IT.

Второй вариант — государство просто убирает руки от образования, ограничивая свой контроль условиями обучения. Отапливаются ли классы? Не бьют ли детей? А дальше каждая школа может пробовать, выдумывать, родители могут выбирать, переводить ребенка из школы в школу.

В этой ситуации будет достаточно примеров, когда все плохо, но постепенно, через конкуренцию, голосование ногами, мы придем к разнообразию. При таком раскладе у нас могут появиться интересные школы, интересные методы. Кому-то не повезет, и получится не очень хорошо. Но и сейчас у нас получается довольно плохо.

Увы, наше государство не готово вложить в образование на порядок больше денег, и в то же время не готово устраниться со своим контролем. Поэтому наша школа будет и дальше деградировать.

— Вернемся к финской системе. В числе плюсов вы назвали минимум оценок. То есть, по-вашему, школа возможна и без оценок?

— Ребенку важно знать, где он ошибся, потому что ему нужно это исправить. Но какой смысл подсчитывать ошибки? Важно, чтобы он понимал их суть, мог исправить.

Я вообще не понимаю, зачем нужны оценки. Начнем с того, что они попросту не информативны. Четверка в одной школе у одного учителя совершенно не то, что четверка в другой школе у другого учителя. Кроме того, как можно ставить одну и ту же оценку за пять ошибок в диктанте ребенку, который раньше делал по две ошибки, и ребенку, у которого раньше их было 15.

Система оценивания уводит нас от главного: ошибка — неотъемлемая часть обучения. Если мы делаем то, что у нас и так получается, мы не учимся. Вот эта мысль для нашей школы абсолютно неочевидная.

— Но что делать родителям, если со школой все так плохо? Быть может, выход — возврат к системе гувернеров-репетиторов?

— Не думаю, что полный отказ от школы — это правильно. Ведь школа — это еще и сверстники, общение.

Правда, сейчас многие родители, действительно, принимают решение учить детей дома, кооперируются между собой, приглашают преподавателей на группу учеников. Дети, с одной стороны, могу общаться, с другой — получать неплохие знания. Это альтернатива школе, и упирается все, как ни странно, не в деньги. По деньгам подобная схема доступна многим. Но этим нужно заниматься, искать преподавателей, договариваться с другими родителями, а вот это по силам не каждому.

— И главный вопрос, которым задаются, пожалуй, тысячи родителей в преддверии выпускного: что делать, если ребенок не знает, куда поступать?

— Это нормально. Как в 17 лет молодой человек может понять, чем он хочет заниматься всю оставшуюся жизнь. Есть дети, которые мечтают о профессии с детства, но таких, скорее, единицы. Более того, сейчас так быстро меняется мир, что и родители не в силах что-то посоветовать: сложно угадать, какие профессии вообще будут существовать через 15 лет.

В этом смысле акцент лучше делать на более общее университетское образование, выбирая свободный вуз с интересной внутренней жизнью.

Если есть возможность, можно вообще переждать год-другой. В некоторых европейских странах есть такая практика, когда ребенок, окончив школу, может год поездить по миру, и даже получает на это государственное пособие.

А можно использовать это время иначе. Думаешь, что хочешь стать врачом? Пойди и поработай годик санитаром. За год можно многое понять, да и учиться потом будет интереснее.

Анна Семенец

Источник: rosbalt.ru

6 Апреля 2016

Дайте детям побездельничать

Принято считать, что любой нормальный родитель должен организовать жизнь своего ребёнка так, чтобы каждый день был расписан по минутам и на глупости не оставалось времени. Череда кружков, секций и занятий с репетиторами согревают родительскую душу и вроде бы гарантируют счастливое будущее. Впрочем, однажды мамы и папы понимают, что это будущее призрачно, потому что их ребёнок совершенно не представляет, чего он сам хочет от жизни. Почему это происходит, рассказывает психодраматерапевт Вита Малыгина.

В деле выращивания детей всё примерно так же, как в садоводстве или огородничестве. С первого взгляда — чего проще? Вскопал, разрыхлил, посеял. Потом поливаешь тщательно и вовремя, удобряешь, если нужно. Хороший садовод-огородник знает: ничто не случится в природе раньше срока. И не спешит, но и времени не теряет. А ещё он знает, что даже всего самого-самого хорошего: света, воды, удобрений — должно быть в меру. И каждому овощу, каждому фрукту — своя норма.

Я огородник неопытный. Я мечусь: то пытаюсь посадить раньше срока, полить побольше — или, наоборот, совсем не поливаю. То накидаю удобрений побольше, а то забуду прополоть вовремя морковку, и её вырастает много, но очень и очень мелкой: есть нельзя, даже в суп нельзя.

Так же и с детьми. Нет уверенности ни в чём, и так и хочется как-нибудь улучшить процесс: полить, удобрить, натолкать побольше еды или знаний.

И, кстати, огороднику легче. Ну, выросла не морковка, а слёзы, ну, заросла сорняками клубника — не такая уж, в конце концов, беда. По крайней мере, это никак не угрожает твоему будущему. Морковка не будет потом бегать за тобой всю жизнь и напоминать об обидном провале.

А дети — они на всю жизнь. Прополол не так, удобрил неправильно — покатилось дитё по наклонной, успехов не достигает, университетов, кроме улицы, никаких, работает дворником. И ты страдаешь весь остаток дней из-за своей родительской несостоятельности.

Ужас перед возможным поражением в деле воспитания заставляет даже вполне благоразумных людей — и даже, как ни странно, имеющих опыт в огородном деле — творить какие-то немыслимые несуразности. Которые им же боком и выходят.

Одна из таких несуразностей — устроить жизнь ребёнка таким образом, чтобы в ней не осталось ни малюсенького просвета на глупости. Вот ни секундочки на чепуху.

Родители обычно этим даже гордятся. Спросишь, например, мол, как ваш? На улицу с друзьями ходит? В кино? Или там потрещать с приятелями куда-нибудь? В гости к однокласснице? «Нет!» — рапортуют родители радостным дуэтом. «У него/неё вся жизнь расписана по минутам. Времени на глупости, слава Богу, нет!»

Ситуация с каждым годом, с каждым родительским набором, только усугубляется. Лет двадцать назад ещё как-то, худо-бедно, но давали подышать, полетать, побездельничать дошкольникам лет четырех-пяти. Пара кружков и спортивная секция — не более того. Совсем хорошо ещё жили трёхлетки… Современным подросткам, тем, кому сейчас лет по 11-16, скорее всего, учиться пришлось лет с двух: читать раньше, чем ходить; получать бесчисленные энциклопедические знания, учиться музыке и иностранным языкам, потому что «после трёх уже поздно».

Эти дети проводили с педагогами больше времени, чем с родителями и друзьями.

С миром вокруг знакомились в учебных классах, а не в мире, который едва виднелся из окна класса или проплывал почти беззвучной картинкой за окном автомобиля. Мамы срочно обзаводились автомобилями, чтобы возить наследника с одного занятия на другое и не тратить время на хождение ногами и общественный транспорт.

Иногда тень реальности всё-таки как-то просачивалась в жизнь будущего подростка. Например, семья ехала в Турцию, и там, на охраняемой территории большого отеля, соскучившиеся по своей жизни дети, наконец, могли немного предаваться ничего-не-деланию, болтать о чепухе и заниматься глупостями. Если, конечно, им удавалось отвертеться от детского клуба с аниматорами, готовыми без устали «занимать» детишек, лишь бы только они не заскучали и не занялись глупостями.

И у родителей получается достичь цели: дети всё время или заняты, или спят. Ни на что другое у них не хватает ни времени, ни сил.

А потом случается странное: подрастает такой ребёнок лет до тринадцати-пятнадцати. Знаниями, умениями и навыками набит под завязку. Ни в чём дурном не замечен. Но и в хорошем тоже. Живет как заведённый: где оставишь, там и возьмёшь. Случайные прорехи в расписании заполняет общением с планшетом или с телефоном. Никакого интереса ни к чему не проявляет. Друга закадычного или подруги — нет. Компании — тоже. Начнёшь с таким мальчиком или такой девочкой разговаривать подробнее и вдруг с удивлением обнаруживаешь, что в теле подростка все ещё живёт младший школьник лет семи или восьми. Эмоции, реакции, уровень ответственности, понимание себя происходит на уровне этого возраста.

Родители даже рады — ни тебе кризиса подросткового, ни нигилизма, ни даже как будто гормонального взрыва… Красота!

Только проходит ещё пара лет, а всё то же самое. Никаких перемен. Родители уже беспокоиться начинают: а где амбиции? Где пытливость? Где, в конце концов, энергия, свойственная возрасту? Где даже негативизм, подростковый бунт? Они уже согласны на маленький. Но ничего этого нет. Есть неплохо обученный, мало чем интересующийся молодой человек, который привычно ждёт, когда его переставят в очередное место по задуманному плану. В университет или в институт. Или куда там хотели родители?

Тут все начинают недоумевать. Как же так? Мы же ему столько дали! В Третьяковку на экскурсии водили. Шахматам обучали. Педагог по рисованию с трёх лет. Тренер по каратэ с двух. Три языка. По музеям Европы гоняли. Математику с Перельманом учили… Куда всё это делось?

Ответ на этот вопрос простой, как дыхание. Такой простой, что почти никто не готов поверить, что всё так и есть на самом деле. Вот он:

Проблема в том, что этот подросток, обучаясь и набираясь знаний, не имел свободного времени для того, чтобы его душа и психика развивались. Заботясь о том, чтобы оградить ребёнка от дурного влияния, родители перестарались и оградили его от самого себя.

Дело даже не столько в психологии, сколько в психофизиологии, в особенностях работы головного мозга.

Проблема эта более-менее давно наблюдается и изучена на детях, родители которых слишком увлечены идеей раннего развития и слишком рано начинают обучать детей чтению, письму, математике, другим знаниям, пренебрегая готовностью мозга ребёнка обрабатывать эту информацию. Родители радуются, потому что ребёнок, изо всех сил стараясь ради маминой любви достичь максимальных успехов, обучается всем этим навыкам довольно быстро. Но чаще всего за счёт развития своей эмоциональной сферы. Человеческий мозг — структура пластичная. Если получает команду что-то усвоить, усвоит обязательно. Но для этого придётся немного «откусить» необходимой для лишней работы энергии, перераспределить её, пожертвовать другими процессами.

Юный человек забит знаниями под завязку, у него нет ни свободной секунды, ни свободного места внутри, чтобы эти знания как-то переварить, усвоить — не запомнить! — найти им место в своём опыте.

Ни синтеза, ни интеграции не происходит. Всё лежит мёртвым грузом. Забивает пространство внутреннего мира, не даёт юному человеку пробиться к самому себе. Для этого нужен досуг, свободные часы, иногда дни ни чем не заполненные. Вспомните русскую да и зарубежную классическую литературу, где главный герой на наших глазах превращается из ребёнка во взрослого. Детские, отроческие годы полны раздумий, одиночества, внутренних событий. Для всего этого нужно время, не заполненное обучением, спортом, развитием навыков.

Ужасная получается история: добросовестные родители, изо всех сил стараясь оградить ребёнка от улицы и дурного влияния, лишая свободного времени и возможности остаться наедине с собой и своими мыслями, получают «на выходе» довольно инфантильное существо, не способное не то что бы осознать свои желания, потребности, устремления, а даже и представить, что они могут быть. Как у плохого огородника: от усердия и тревоги перебрали с удобрениями, а кислород перекрыли.

Вита Малыгина

Источник: alpha-parenting.ru

5 Апреля 2016

Предлагаю обсудить интервью Александра Архангельского Правмиру:

Дискуссии о том, как учить детей литературе, идут не первый десяток лет. «Дети не читают и сидят с гаджетами», «нужно полностью изменить учебную программу», разговоры о вредных и полезных книгах и вообще месте чтения в нашей жизни. Писатель, телеведущий и литературный критик и автор школьного учебника по литературе Александр Архангельский считает, что современных книг в школе недопустимо мало, мы не используем новые технологии в обучении так, как это стоило бы сделать. О том, как заинтересовать детей и подростков чтением, запрещенных книгах и пропаганде – в интервью «Правмиру».

Американский сериал как французский роман конца XIX века

– Как сегодня люди читают? Мы помним знаменитую фразу «СССР – самая читающая страна в мире».

– Ее обычно приписывают Леониду Ильичу Брежневу. На самом деле в его докладе речь шла о чтении партийных журналов и газет на национальных языках народов СССР. То есть, мы были самой читающей партийную прессустраной мира. Другой вопрос, что и художественной литературы читали намного больше, чем сейчас; но нужно разбираться – кто, где, какую и почему.

– А сегодня? Кажется, что люди читают много, но что именно они читают?

– Читают другое и по-другому. Тут нужно сделать поправку на сегодняшние возможности. У меня есть гипотеза, что сегодняшний человек ту среднюю литературу, которая часто держит интерес к чтению, заменил такой же качественно средней видео-продукцией.

Американский сериал сегодня – это французский роман конца XIX века. 

Он играет ту же роль в культуре, выполняет ту же социальную функцию, задачи его не изменились – рассказать о сложностях современного мира в доходчивой и увлекательной форме. Никаких других задач у качественного среднего романа не было.

– А сегодня? Кажется, что люди читают много, но что именно они читают?

– Читают другое и по-другому. Тут нужно сделать поправку на сегодняшние возможности. У меня есть гипотеза, что сегодняшний человек ту среднюю литературу, которая часто держит интерес к чтению, заменил такой же качественно средней видео-продукцией.

Американский сериал сегодня – это французский роман конца XIX века. 

Он играет ту же роль в культуре, выполняет ту же социальную функцию, задачи его не изменились – рассказать о сложностях современного мира в доходчивой и увлекательной форме. Никаких других задач у качественного среднего романа не было.

И большой беды в том, что человек начал заменять одно «качественно-среднее» другим столь же «средним» и не менее качественным, я не вижу. Проблемы начинаются, когда отворачиваются от вершинного, от того, что определяет лицо литературы, дает ей стержень.

– Вот именно. Ведь школьное чтение сериалами не заменишь?

– Разумеется, нет. Но ведь, кажется, никто этого не предлагает? Другое дело, что до классики надо дорастать, дотягиваться, а текущий интерес подростка к чтению великого, но далекого всегда поддерживался хорошей сиюминутной литературой, которая говорила о его сверстниках, о том, что происходит здесь и сейчас.

А много ли сегодня русских книг, посвященных жизни нынешнего поколения? Ну, кто в голову приходит? Евгения Пастернак и Андрей Жвалевский? Но они для младшего подростка, равно как прекрасная писательница, лауреат премии Книгуру Нина Дашевская, или поэт Марина Бородицкая. А те, кому 14-15? Особенно мальчики? Мы же не можем им предложить книгу Анатолия Рыбакова «Каникулы Кроша» – не потому, что она плохая, она скорей хорошая. Но она устарела по материалу, дети не понимают, не ассоциируют себя с этими персонажами.

Есть много переводной литературы, но она с одной стороны не очень привычна, а с другой – родители психологически боятся всего, что не похоже на их детский и подростковый опыт. И учителя боятся.

– Боятся чего?

– Собственной тени. Современная европейская и американская литература говорит про сложности современного подростка. Конечно, тут – помимо общей психологической ломки, появляются и сексуальные проблемы, и тема наркотиков, и насилие. Ничего этого подростковая литература не пропагандирует и не может пропагандировать по определению, но она должна рассказывать, как подросток проходит через испытания и как он ищет выходы из опасностей и тупиков.

Страшно не столько прочесть о соблазне, сколько неподготовленным встретиться с ним в жизни. 

Перевод на понятный язык

– Есть довольно распространенное мнение, что изоляция тут бы помогла, потому что обсуждение может вызвать интерес к теме. Подросток не сталкивается с наркоманией и сексуальными проблемами каждый день. И вот вместо обсуждения «тварь я дрожащая или право имею?», мы начинаем с ним читать про наркотики и секс.

– Про «тварь дрожащую»: подросток же не живет в среде, где каждый день убивают старух-процентщиц! Тогда давайте, следуя этой логике, изымем из школьной программы и «Преступление и наказание», и «Бедную Лизу», которая утопилась, ничего не будем говорить про страдания юного Вертера. Давайте не будем давать читать сцены, где Онегин убивает Ленского, не станем разговаривать в старшей школе о «Тихом Доне» и «Докторе Живаго»… В общем, выбросим бОльшую часть как раз классической литературы. Запрещено должно быть другое – пропаганда, проповедь зла. Но ведь это и так запрещено? А вводить в литературу жизненный материал, волнующий подростка, необходимо.

И все эти иллюзии, будто мы введем тематические табу – и они в жизни с социальным злом не соприкоснутся… Я сам учился в классе, где было одиннадцать мальчиков, из которых пятерых нет уже в живых, а двое встретились в лагере, один за групповое изнасилование, другой за убийство. Могло ли меня в литературе хоть что-то напугать? Наоборот: литература мне объясняла, что мир вокруг – искривленный, неправильный, но в нем есть нечто куда более важное и сильное, чем это искривление. Что помогало удерживаться моему разуму и моему нравственному чувству.

Но что мы все про неконвециональные темы? Современная литература, в том числе детская и подростковая, может и должна рассказывать и про сегодняшнее проявление добра, про те черты, которые оно принимает в нашей жизни – непохожие на прошлое. Помощь больным, отношения так называемого здорового ребенка с так называемым инвалидом… Но и об этом – катастрофически мало книг на нашем рынке. А прекрасные издательства, готовые издавать такую литературу, те же «Самокат», «Розовый жираф», «Clever», «Рипол» и другие, сталкиваются с трудностями при поставках в книжные магазины.

Вообще, взросление – такой важный, такой мучительный период. Подросток открывает в себе, что он смертен и что он существо биологическое, сексуальное существо. Я еще раз говорю: пропагандировать ни того, ни другого нельзя, это преступление. Но не говорить об этом невозможно. И, кстати, вся проверенная классика, особенно русская, не про положительных героев, а про неизбывную сложность жизни, про постоянный нравственный выбор.

Мы удаляем классику от детей, делая вид, что она про людей без возраста. Вот они и думают, что это истории про далеких им взрослых, и только. А между тем «Евгений Онегин» – он про кого?

Ленскому – 18, Татьяне – 17, как сегодняшним одиннадцатиклассникам, а Ольге вообще 16. 

Первая влюбленность Сони в «Войне и мире» сегодня прошла бы по разряду педофилии, потому что ей 15, а влюблена она в 20-летнего. Или помните, «Да как же ты венчалась, няня?/– Так, видно, Бог велел. Мой Ваня/ Моложе был меня, мой свет,/ А было мне 13 лет». Сегодня бы, пожалуй, цензор это вычеркнул.

Классики жизни не боялись. Они помнили, что «Как говорил Шатобриан, Любви нас не природа учит, А первый пакостный роман» – и при этом вели читателя за собой, сквозь гущу реальности к каким-то глубинным образам…

Мы у детей вот эту живую, трепещущую ассоциативную связь между чтением и жизнью разрываем. А потом удивляемся, что они такую ассоциативную связь не выстраивают с классикой. Забывая, что классика такая же опасная, сложная и неоднозначная, как его сегодняшняя жизнь.

Еще нужно учитывать, что «среднему» ребенку или подростку всегда читать было тяжелее, чем смотреть. Только смотрели разное. Была идея школьных театров, которая шла еще от Выготского. Мы привыкли к этому, спокойно относились к тому, что что школьники инсценируют какие-то произведения классики. А ведь инсценировка – это такой же отход от литературной, буквенной основы, как и фильм.

Много л в сегодняшней школе кинокружков? Много ли заданий, предлагающих экранизировать ту или иную сцену, написать сценарий по какому-нибудь литературному произведению? Их практически нет! А цифровые проекты, вроде «Льва Толстого в один клик» или «Анна Каренина. Живая классика», столь популярные в молодежной среде? Где их школьные аналоги? Почему мы не можем использовать понятный новым поколениям художественный и не только художественный язык, чтобы облегчить усвоение литературы?

– Здесь есть некое пораженчество: мы признаем ваши новые правила и начинаем по ним играть!

– Пораженчество будет, если мы скажем: ребята, не читайте, а смотрите вместо этого кино! А мы говорим нечто принципиально иное: тебе понятнее, как движутся картинки? Ладно, давай пойдем к слову через картинки. Не от слова, а кнему! И, конечно, это только один из множества путей, я же не призываю сделать все ставки на мультимедийную культуру. Просто речь в нашем разговоре зашла об этом… Но мы не можем не считаться с реальностью, не опираться на нее.

Мы все время пытаемся заставить, а этот ресурс не бесконечен. Где-то, между прочим, можно и заставлять, бывают зубодробительно-тяжелые тексты, без изучения которых никуда не денешься. Но это не может быть основным содержанием образования. А самое существенное – нельзя всех причесать под одну гребенку.

Традиция vs традиционализм

– Можно или нужно что-то из классики запретить?

– Вот вызвавшая возмущение реплика отца Артемия Владимирова. Если у школы, в которой работает протоиерей Артемий Владимиров, есть лицензия на самостоятельную разработку рабочих программ по литературе, и он честно сказал родителям, что какие-то произведения изучать не будет, а они ему доверили детей – почему нет?

Ужас в том, что он сразу хочет обратиться в департамент образования, повлиять на школьную практику в целом, а тут уж увольте. Завтра директору еврейской или мусульманской школы не понравятся «Три поросенка», и они потребуют изъять их из школьного курса? У себя изымайте, а мы как-нибудь сами решим. Общая светская школа не может и не должна исходить из той логики, которой руководствуется школа с конфессиональным или национальным уклоном. Как, впрочем, и наоборот.

– Насколько я понимаю, вопрос был в трактовке, а не в рассказах. Что если мы, например, призываем методическую разработку воспринимать как вызов против действительности того времени…

– Ну, там и правда есть вызов против действительности того времени, и ничего плохого в этом я не вижу. Действительность того времени не была раем. Призывание городового – а не обратиться ли нам в департамент? – последнее, что нужно делать. Еще раз. Надо просто окончательно договориться – у нас школа вариативная или не вариативная.

Многим церковным людям в Церкви ближе идея единой неделимой школы, только они должны понимать, что тогда не должно быть и школ с религиозным или национальным компонентом. Без вариаций, значит, без вариаций. 

– То есть в один момент мы выступаем за создание единого учебника по литературе, не допускающего разночтений, а в другой момент – «вы там как хотите, а мы будем учить по-своему».

– Да. Поэтому это ошибка, отец Артемий рубит сук, на котором сам сидит. В ту секунду, когда победит его «регулятивная» идея, жертвами падут не методисты, против которых он выступает, а он сам. А привластные методисты останутся, уж они-то приспособятся к любой ситуации. Скажут – вместе с отцом Артемием разнесут рассказ «О любви». А скажут – разнесут самого отца Артемия.

Следующий вопрос: не разрушает ли вариативность единое образовательное поле? Нет, по одной простой причине: есть сила традиции, с которой невозможно не считаться. Традиция – это живое наследие, медленно движущееся во времени. А традиционализм – конструкция придуманная, внешнее управление по приказу. Изучение Пушкина, Толстого и Чехова это традиция. А единый учебник это традиционализм.

И не случайно умерла маразматическая идея единого учебника по литературе. Его не может быть, потому литература не задачник и не предполагает правильного ответа на последней странице. Она предполагает трудноразрешимые вопросы и совместный поиск ответов.

– Школа должна быть традиционной?

– Повторюсь, в школе сложилась вполне живая традиция. Мы все примерно одинаково представляем себе золотое ядро классики, которую проходят все, независимо от того, верующие они, не верующие, прогрессисты или реакционеры. Онегин, «Капитанская дочка», «Война и мир», целиком или в отрывках, Достоевский, Островский – по-моему, скорей «Бесприданница», чем «Гроза», прекрасная, но трудная для истинного понимания. «Ревизор», «Горе от ума», Фет и Тютчев, лучшее из Некрасова… сами легко продолжите.

Вообще, какую бы позицию кто из нас не занимал, есть вещи очевидные. Вопрос, какого масштаба должен быть этот «золотой список», и нужно ли его жестко регулировать в приказном порядке.

– Есть ли среди методистов люди, которые хотели бы директивным порядком устранить любые разночтения?

– Что будет через двадцать лет, мы не знаем. А сегодня у них ничего не получится – живая школьная традиция это отторгнет. Есть малоподвижное ядро уже устоявшихся произведений классики и весьма изменчивая периферия – современная литература. Причем в одной школе или с одним учителем это может быть только очень понятная реалистическая проза, а в другой – и модерн, и постмодерн. В том, что касается сиюминутное не устоявшейся словесности, мы не можем навязать одинаковые правила для 57 школы в центре Москвы и для деревенской школы. Деревня ничуть не хуже, но ценности и жизненный опыт ее обитателей – другие. А ядро и там, и там общее.

Научить детей читать: нет насилию, да – подкупу

– Я знаю нескольких людей уже среднего возраста, которые вдруг начали перечитывать школьную программу по литературе. Эти люди говорили об одной эмоции – насколько это все велико, серьезно, глубоко, сколько в этом удовольствия! И какое же отвращение во мне воспитала школьная программа к этим вот всем произведениям. Может быть, вообще не надо было этого всего читать в школе?

– Для начала оговорка: не школьная программа, а конкретный учитель не смог их увлечь. Если бы в школе был учитель горящий, в этом тигле все бы переплавилось. Но мы должны исходить из того, что одному в школе везет с учителем, а другому нет. Поэтому я возвращаюсь к своей простой мысли: «насилие» в программе, хотя бы и минимальное, неизбежно. Но везде, где его можно заменить на личную мотивацию – нужно это сделать.

Да и метод «подкупа» никто не отменял. Награждать за то, что прочитано много и хорошо – вполне можно. Кроме того, можно иногда и заманить: «Ну, это тебе читать рано, там такие вещи пишут, что ой-ой-ой, ты подожди пока, еще годик-два, еще не дорос». В восьми случаях из десяти это приведет к тому, что книжка будет прочитана.

А вот насилие неприемлемо. Ни в коем случае нельзя говорить ребенку: «Если не прочитаешь 20 страниц сегодня – не пойдешь гулять». Это вызывает отвращение к чтению. А мотивация «прочтешь – получишь что-то еще, из того, что тебе дорого» – возможна, хотя тут лучше не увлекаться.

– Читала статью, суть которой сводилась к тому, что школьникам можно пообещать побольше всяких интимных сцен в книжке, и они все «нудное» под это дело прочитают. Что думаете?

– Постельную сцену может написать только очень большой художник, и в 99,99% случаев это пошлость и очень плохая литература. В классике их не так много. Но обещать такие вещи не стоит по другим причинам. Во-первых, подросток будет разочарован. Опять же: высокая словесность, как правило, куда сдержаннее площадной.

Во-вторых, бесполезно выковыривать изюм из булки. И булку испортишь, и изюма не хватит. Подманивать можно, но конкретно говорить «вот тут ты прочтешь постельную сцену» – ни в коем случае.

– Есть проблема с «клиповым восприятием». Современный человек с трудом читает подряд сто страниц, особенно если нет постоянных сюжетных поворотов. Это не только в книгах, по себе помню, что после «Доктора Хауса» было сложно смотреть «17 мгновений весны». Вот Штирлиц идет и пять минут думает, да за это время в сериале уже четыре реанимации проведут!

– У меня такой проблемы нет. Если я читаю, то я не подхожу к телефону, не сижу в фейсбуке. Но у детей восприятие действительно поменялось. Поэтому современный фильм, адресованный подросткам, чаще состоит из новелл, коротких сюжетных шагов, потому что они часто не помнят, что в начале-то было.

Влияет это и на литературу. Смотрите, как пишет Татьяна Толстая последние свои вещи. Это отрывки, фактически зарисовки. Лучшее из того, что есть в книге Захара Прилепина «Обитель» – первые семь страниц про деда, печку, и доху. Что же до классики… в массовой школе можно читать фрагментами. Что бы некоторые методисты ни говорили, я глубоко убежден, что лучше, если человек прочитает отдельные сцены из «Войны и мира», чем он не прочитает книгу вообще.

Дальше. Что должно обязательно появиться в школе? Анимированные комментарии. Язык в последние годы меняется бурно, мы просто этого не замечаем. Нашему поколению читать «Капитанскую дочку» было не так трудно, ну, исторические реалии сложноваты, а язык – нет.

Сегодня значения привычных слов поменялись. Количество комментариев растет, а это дополнительный барьер. Но у нас появились технологии. Вместо того, чтобы плакаться на видео-культуру, мы можем сделать анимированные примечания, которые всплывают при наведении на непонятное слово курсором? Это краткий разрыв в цепочке чтения, но не обрыв! Это скоро придет в школу, я абсолютно убежден.

Как придет и современная литература – несмотря на сопротивление. Это важно не потому, что современное лучше. Как правило, намного хуже. Но ближе. Тут как со зрением – если вы уткнулись в книгу, у вас зрение испортится, хотя книга замечательная. Вы должны иногда поднимать глаза, смотреть вдаль, надевать черные очки, если слишком яркое солнце. Так и с классикой и современной культурой.

Поднимите глаза, посмотрите вокруг, культурное зрение от этого станет только острее. 

Учебник без границ

– Что сейчас происходит с вашим учебником?

– На этой неделе я отослал последнюю порцию своего текста в редакцию «Дрофы». Мы работаем вместе с Татьяной Смирновой, директором православной гимназии «Образ». Она консервативнее, я либеральнее – имеется в виду не политическая установка, в учебнике вообще не может быть никаких политических взглядов. Но я мешаю ей быть чересчур консервативной в выборе тем и произведений, она не дает мне быть чересчур прогрессивным. Мне кажется, это важно.

У нас 5–6 класс уже готовы, на стадии сверки, 7–8–9 – в редакционной работе. Маленьким тиражом учебник должен выйти осенью, повозим его по стране, покажем учителям, хотя он и сейчас уже обкатывается в двух школах.

– А что будет дальше с учебником?

– Если он получит гриф министерства образования – «пойдет в школу». Не получит – отправится на помойку.

– Почему вообще вы решили в это все ввязаться?

– Мой учебник для 10 класса, входящий в комплект с учебником В. В. Агеносова для 11-го, выдержал уже изданий 17 или 18. А школа мыслит не отдельным учебником, но линией. В известном смысле учебник для старших классов, не связанный с младшими – этот как боеголовка, навинченная на пустоту. Должен быть, все-таки, основной ствол.

– Чем ваш учебник отличается от других?

– Он не радикальный. Там нет ни заворота в сторону консервативного, ни разворота в сторону отказа от «золотого ядра». В нем есть понятные тематические линии.

Пятый класс – тема детства человечества, миф, фольклор, священные книги. Да, мы даем примеры из священных книг человечества – Библии, Корана – потому что среди прочего это и великие литературные памятники. Фольклор же скорее именно детский, завязанный на игру.

Шестой класс – психологическое дозревание до героики, от «Илиады» до «Ивана» Богомолова. Седьмой – путешествия, странствия. Восьмой – вводим элементы историко-литературного курса, затрагиваем тему идеала. Показываем с одной стороны, что идеалы исторически изменчивы, но само стремление к идеалу – вечное.

Девятый класс – начало историко-литературного курса, русская литература на фоне европейской. Двигаясь от древнерусской литературы до Державина, мы подходим к Пушкину, Гоголю, Лермонтову. Но есть особые сквозные линии.

Во-первых, мы учим работать с источниками в интернете, вместо того, чтобы жаловаться на интернет-эпоху, надо научить находить пользу в сети, отличать безобразие, в том числе – информационное, от источников, достойных доверия. Во-вторых – экранизации. Мы при любой возможности сравниваем литературный источник с экранизацией. Смотрим театральные постановки. И возвращаемся к главному – к тексту, к читательскому опыту.

В-третьих, чрез творческие задания постоянно ставим школьников в позицию автора, следуя старой формуле «от маленького писателя – к большому читателю». Ну и постепенно, без насилия, втягиваем в современную литературу, хотя бы в конце каждого учебного года, в обзоре, как внеклассное чтение, кусочками.

Нет границ между эпохами, мы не запираем литературу в историческом времени. Историческое время так же открыто, как и наша жизнь. И литература – это часть жизни, а не гетто, куда ссылают, запирают, и не дают из этого гетто выйти.

2 Апреля 2016

Социализация с человеческим лицом

Что такое «социализация» и почему мы все неправильно понимаем этот термин

Инна Прибора

Слово «социализация» похоже на мантру, его следует произносить с выпученными глазами и поднятым кверху пальцем. Неважно, о чем идет речь: играет ли школьник в компьютерную игру, собирается ли перевестись на домашнее обучение или просто сбежал с продленки. «А как же социализация», что это вообще такое и зачем — на эти и другие актуальные вопросы современности отвечает Инна Прибора при помощи психолога Анны Птащук.

С чего начинается

Потребность в социализации всплывает, согласно разговорам экспертов, у песочницы. Как только юный гражданин одолевает двухлетний рубеж. А когда подходит очередь идти в государственный детский сад, вся семья внезапно проникается необходимостью ускорить вхождение в социум. Несмотря на протесты клиента, его круг общения расширяется до воспитательницы, нянечки и соратников, вооруженных игрушечными машинками. Тут обыватели различают детей «хорошо социализированных» — то есть тех, кто не ревет при расставании с мамой, не кусает товарищей и одержал победу над горшком и колготками; и «несоциализированных» — это ребята, которые демонстрируют хандру, когда их строят парами, не делятся пупсами и досадуют, когда им предлагают играть вместе в магазин.

Дальше критерии социализации теряются в тумане. То есть она всем нужна, но никто не знает, как она выглядит, потому что каждый родитель представляет какую-то свою картинку

Кому-то грезится, что у ребенка есть друзья — не разлей вода; кто-то хочет, чтоб младший умел показать лидерские качества, радостно входил в незнакомую компанию и умел организовать игру; кто-то мечтает о пионерии, чтобы дети шли на субботник с общей идеей на плечах; а кому-то достаточно и того, чтобы ребенок оторвался от гаджета и поздоровался с гостями.

Истерику по поводу социализации хорошо на себе чувствуют родители домашних детей, им достается больше всего наставлений, вопросов про «коллектив» и страшилок про мальчика, который сидел-сидел с бабушкой, а потом пошел в школу и получил там щелбан.

Общество с ограниченной ответственностью

В широком смысле социализация означает усвоение ребенком правил и ценностей того общества, в котором он находится. То есть, вообще-то, никаких натужных усилий здесь не требуется — понимание и овладение навыками происходит автоматически. Достаточно поместить товарища в подходящую среду, и вот он уже подпевает полифониям Баха, различает сорта русских рэперов или умеет пользоваться отмычкой. И дошкольные, и школьные заведения в качестве такого инструмента работают не очень эффективно, потому что адаптируют ребенка в первую очередь именно к жизни в учреждении: учат дружить с тем, с кем объединили в группу или посадили рядом, отвечать учителю по форме, не бегать по коридору и курить «во-о-он за тем гаражом».

Воспитание моральных идеалов, конечно, важная функция социализации, но к садикам и школам она имеет довольно отдаленное отношение, несмотря на протесты учителя литературы

Основные этические, культурные и поведенческие нормы человек черпает из семьи. Именно семья — мощнейший инструмент социализации, выстраивает главные ориентиры. Ждать от садика, в который вы сдали дошкольника, что его там научат правилам жизни, дружить, отстаивать свои интересы и воспитывать индивидуальность, довольно нелепо. Дай бог к концу года ребята выучат названия зимних месяцев.

Если же воспринимать социализацию в обывательском значении, как приучение к группе детей, чтоб «малыш не терялся и мог вместе с Петей поиграть», то это точно не та задача, которая стоит усилий и тревог

В приличных семьях до революции дети до 10-12 лет, как правило, обучались в родном доме с гувернантками, и никому не приходило в голову, что надо скорей поместить человека в группу из двадцати одногодок, чтоб его «социализировали». И результат, кажется, был неплохой. Особенно в том, что касается ценностей и образования. И напротив, хуже всего с социализацией дело обстоит именно в домах ребенка.

Стремиться к успеху

Современный мир повернут на успешности, завязанной на экстравертности и лидерских качествах. Бизнес-тренинги, коучи и пособия на тему «Завлекай и властвуй» влияют на модель отношений, которую мы транслируем детям.

Подсознательная или даже сознательная установка на тотальную конкуренцию или внушение «не быть лохом» — часто это все, что мы можем рассказать детям об отношениях

Поэтому, например, родители сплошь и рядом боятся, что их ребенка будут травить. Но как-то редко волнуются, что их отпрыск возглавит травлю, или же будет безучастно наблюдать за ней со стороны. С психологической точки зрения, неизвестно, какой опыт сильнее скажется на дальнейшей жизни — оба хуже.

Дело усугубляется тем, что не очень понятно, какого результата ждать от этой нашей социализации. Вот он репостить котят в социальных сетях — это хорошо или плохо? Выгнать погулять на улицу или пусть сидит вконтакте? Отказался идти в поход — проявил индивидуальность или отбился от хорошей компании?

Нет никакого внятного образца, как должен общаться и дружить современный ребенок со смартфоном, когда его родители отращивают «личностные качества»

Вся советская литература с Тимурами и командами, Денисками и Динками, которые пропадали во дворах, на дачах, самоотверженно кому-то помогали, объединялись вокруг общих идеалов — оно как-то больше не работает, поэтому у нас осталось лишь уродливый остаток: «Не будь лохом».

Три этапа школьной социализации

В идеале школьная социализация проходит в три стадии, плавно перетекающих одна в другую.

1. Младшая школа

Ведущей деятельностью ребенка становится учебная. Родителям первоклассников вовсе не случайно говорят: «Не ищите школу, ищите учителя». В началке дети ориентированы на авторитетного взрослого не-родителя. Со стороны класс выглядит как стайка цыплят, жмущихся к курочке-наседке. Цыплята не берут пример друг с друга, не следят за товарищами, и не выстраивают никаких иерархий, они все дружно влюблены в Марьванну и смотрят в том направлении, куда указывает ее крыло.

Хотя, может быть, немного досадно, когда семилетка поправляет отца: «Ты неправильно говоришь, надо как Марьванна: не „класть“, а „ложить“». Если в классе вашего ребенка не 48 учеников, внимания педагога хватает на всех, и нежные чувства детей к учительнице взаимны, то, очевидно, вас можно поздравить.

2. Средняя школа

Ведущей деятельностью становится почему-то не решение уравнений, а общение. Человека одолевают шторма пубертата, а в качестве ролевых моделей начинают фигурировать сверстники в каких-то диковатых брюках. Пока ребенок ищет баланс между общностью и яркой индивидуальностью, родители держат руку на пульсе и пузырьке с успокоительным. Дети сбиваются в ватаги отчаянных бунтарей и пошлейших конформистов одновременно, наносят на выступающие части тела одинаковый пирсинг в виде букв «Ни на кого не похож».

Хорошо бы, чтобы в этот период школа могла предоставить разные варианты внеурочной деятельности: КВНы, фестивали танца тверк, сбор макулатуры или отряд юных друзей инспекторов ГИБДД. Большой класс уже не помеха, а скорее благо — больше разнообразия в контактах. Кстати, и учитель должен трансформироваться из наседки в мудрого наставника, чей голос хорошо различим на уроке даже сквозь наушники.

3. Старшая школа

Эталонный старшеклассник охладевает к ребятам из подъезда, вешает на дверь своей комнаты табличку «готовлюсь к экзаменам», и, что характерно, за этой дверью обычно и сидит. В выпускных классах происходит окончательная профориентация, на карьере бродячего брейкдансера поставлен крест, происходит выбор вуза и основная работа сосредотачивается на подготовке к поступлению в него.

Другие задачи социализации

Мария Осорина, психолог и автор книги «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых», уверена, что дети объединяются для совместного освоения окружающего ландшафта, для решения общих психологических задач. Лет с пяти ребята организуют свою субкультуру, помогающую решить насущные проблемы: в рамках этой тайной жизни необходимо исследовать «страшные» места, вроде кладбищ и подвалов, устраивать «секретики», постигать изнанку жизни, вытаскивая с помойки какие-нибудь драгоценности типа выброшенного дивана и доламывая их.

Но даже у самых психологически подкованных родителей сегодня дети лишены радости беспрепятственно постигать видимые из окна площади

Мало кто отпускает ребят из начальной школы социализироваться во дворе с открытым подвалом и веселиться рядом с помойкой. Но даже без этих, без сомнения, полезных для психики вещей, дворовая культура на нашем поколении, кажется, внезапно затухает. Дети не рассказывают друг другу про черную руку и гроб на колесиках, не прыгают в резиночку, не гоняют в «чай-чай выручай по всей округе», не прячутся в домиках и на деревьях. Социализация ожидает их на детской площадке, выложенной резиновым покрытием. На штанах светоотражающие элементы, в телефоне под цифрой «один» номер МЧС, рядом с площадкой камера видеонаблюдения, а за руку держит бабушка, которая очень волнуется, когда ты скрываешься за качельками.

Отсутствие дворовой субкультуры вместе с возросшими требованиями к психологическому комфорту ребенка — те факторы, которые заставляют родителей предъявлять повышенные претензии к школьной социализации, и вообще портить себе кровь по этому поводу.

Общий контекст

Интересный фокус социализации в детском коллективе — это формирование некоего общего контекста, складывание информационного поля для группы. В ситуации формального общения людей одного поколения, скажем, «шестидесятников» или «детей девяностых», происходит понимание слэнга, использование похожих метафор, узнавание шуток, цитат и всего того, что не надо дополнительно объяснять.

Человек, который в начальной школе читал «Мурзику», носил шапочку-петушок и рисовал в тетради Наташу Королеву, будет казаться близким и «своим», если у тебя похожий бэкграунд

Когда говорят о необходимости школьной социализации, часто пугают тем, что ребенок не сможет сойти «за своего» в среде одногодок. Это с одной стороны, вроде не ерунда, а с другой — конечно, ерунда, потому что глубокие личные и профессиональные отношения строятся не на основании «Мурзилки» и шуток из «Петрова и Васечкина».

К тому же мир стремительно сужается, превращаясь в «глобальную деревню», а информацию теперь можно выбирать. Таким образом, товарищ вашего ребенка может быть иностранцем, но они росли на одних и тех же блокбастерах и хорошо понимают друг друга. А вот соседского мальчика папа с мамой кормили лишь артхаусным кино и над его шутками никто в вашем городе не смеется.

Как повысить шансы ребенка на успех среди сверстников

Единственное верное средство способствовать успеху ребенка среди ровесников — не подкупать их чипсами, а сделать так, чтобы наш школьник в этом успехе не нуждался. Чтобы он не ждал расположения товарищей, как знака, что он достаточно хорош.

Разумеется, мы волнуемся. Паника может охватывать и когда вам ставят в пример учителя труда, и когда здоровая с виду дочь вступает в группу «Голые анорексички — фанатки „Спартака“»

А ведь, она, может, ничего плохого и не имела в виду: она не стала болельщицей, а просто ей нравится ходить голой. К тому же наши собственные воспоминания о школьных годах чудесных, особенно о том инциденте в уборной, могут вносить погрешность в наблюдения. Уменьшение родительской тревоги — уже хлеб для ребенка, который отправляется к товарищу на день рожденья заниматься алгеброй.

Комментарии 8

Маруся Оленич

Как обычно: много текста (совершенно правильного) и ноль ответа на свой же вопрос.

Александр Ермаков

То есть за сочинение 5/2 - главная тема не раскрыта.

Кстати, это и есть причина "почему мы все неправильно понимаем этот термин" - сейчас в тренде излагать свои мысли, а не отвечать на вопрос.

Социализация же - это обучение жизни в обществе (социуме).

Маруся Оленич

Автор сам в тексте как бы ставит вопрос: "Как повысить шансы ребенка на успех среди сверстников". Через строчку ответ: "сделать так, чтобы наш школьник в этом успехе не нуждался." Как ТАК сделать?

Александр Ермаков

Вы, Маруся, задали вопрос, достойный не комментария, не статьи, а целой книги!

Войти

melena

Число публикаций

Регистрация

Последнее посещение

Тип контента

Профили

Форумы

Календарь

Блоги

Сообщения опубликованы melena

Нет, уйди, расскажи": 16 важных правил, которые помогут уберечь подростка от сексуального насилия

Ребёнок- дислексик в классе

Учебный год 2016-2017

Учебный год 2016-2017

Учебный год 2016-2017

Интересные идеи

10 способов поговорить с детьми о книгах

Правильная школа. Как обеспечить ребёнку успешную карьеру?

13 упражнений для всей семьи, развивающих креативность

6 секретов от ученых Гарварда о том, как вырастить доброго ребенка

Лучшие спектакли этой осени

Мнение: Свободное воспитание становится вседозволенностью

Как отвечать на вопросы детей про особых детей

Как относиться к оценкам, экзаменам и тп

15 текстов, чтобы пережить школьную программу по литературе

10 правил, которые нужно соблюдать, чтобы не отбить у ребенка интерес к чтению

Учебный год 2016-2017

Эссе-это жанр, который учит мыслить

Зачем нам счастливое детство К. Мурашова

Правильное отношение к тестам и контрольным

Как сделать детей счастливыми по материалам лекции Михаила Лабковского

Что будет со школой дальше?интервью с Л.Петрановской

Дайте детям побездельничать

В чем проблема преподавания литературы в школе?

Социализация С человеческим лицом

Главная

Активность